福建省晉江市第一中學(xué) 劉成江

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以課堂教學(xué)為載體，通過(guò)課堂活動(dòng)逐步內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究既是物理課程的重要組成部分，又是物理教學(xué)的重要方法和手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。反思當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)，由于受到學(xué)校硬件條件的限制或是教師個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)的局限，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一般流于形式走走過(guò)場(chǎng)，課堂的育人效果大打折扣。筆者認(rèn)為衡量一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)目標(biāo)是否契合核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深化，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個(gè)人終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去的以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，從雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)從學(xué)生發(fā)展的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值，是新課程三維目標(biāo)的提煉與升華。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，在教學(xué)中能起到提綱挈領(lǐng)的作用。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的定位決定了課堂教學(xué)站位的高度。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，只有把教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，教師才會(huì)有意識(shí)、有針對(duì)性地圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)過(guò)程。所以評(píng)價(jià)一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，首先應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)的定位入手。

二、能否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授所獲，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。

實(shí)驗(yàn)探究起源于從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才有探究的必要。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，成功的第一步是看教師能否創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，所創(chuàng)設(shè)的情境是否能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“賽車(chē)與戰(zhàn)斗機(jī)巔峰對(duì)決”加速啟動(dòng)對(duì)比的視頻錄像，以及質(zhì)量相同的物體在不同大小的力的作用下的運(yùn)動(dòng)和不同質(zhì)量的物體在相同大小的拉力作用下的加速情景的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻和動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：結(jié)合視頻和動(dòng)畫(huà)，你覺(jué)得力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果和哪些因素有關(guān)？學(xué)生很容易就能總結(jié)出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變，同質(zhì)量的物體，受到的合力越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)娇?。這能為后面的猜想和探究的順利完成奠定基礎(chǔ)。

從情境創(chuàng)設(shè)的角度評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究課，主要是看教師在授課過(guò)程中能否創(chuàng)設(shè)適合實(shí)驗(yàn)探究的情境，讓學(xué)生從真實(shí)的情境或模擬的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律。

三、課堂問(wèn)題是否具有思辨性

從認(rèn)知的角度來(lái)講，能力的習(xí)得是內(nèi)隱的，是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言去傳授的，只能通過(guò)不斷成功解決問(wèn)題的過(guò)程獲得。實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)在于制訂實(shí)驗(yàn)方案。從提出猜想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，需要通過(guò)問(wèn)題的思辨，排除各種制約因素，逐步解決問(wèn)題，最終確定探究方案。思辨性問(wèn)題有利于化解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、批判性思維，并且能夠加深對(duì)概念、規(guī)律、原理的深層次認(rèn)識(shí)和理解。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于測(cè)定小車(chē)的合力，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題的思辨得到解決：（1）小車(chē)的合力怎么測(cè)？（2）怎樣平衡摩擦力？（3）細(xì)線(xiàn)的拉力和砝碼的重力有什么關(guān)系？（4）什么時(shí)候細(xì)線(xiàn)的拉力可以近似等于砝碼的重力？通過(guò)問(wèn)題思辨，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。在思辨過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在問(wèn)題的分析和解決中得到知識(shí)、能力的建構(gòu)。

從問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究課堂，主要看教師是否能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要看所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否挑起學(xué)生認(rèn)知矛盾并激發(fā)創(chuàng)造火花。

四、課堂活動(dòng)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“對(duì)話(huà)”完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)探究不是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不是教師示范后學(xué)生的模仿實(shí)驗(yàn)，在課堂中教師不能越俎代庖。實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在課堂中教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)交替進(jìn)行，師生互動(dòng)交流，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下開(kāi)展合作探究，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提高。實(shí)驗(yàn)探究課的評(píng)價(jià)，不僅看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中的表現(xiàn)和參與程度。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，一節(jié)成功的物理實(shí)驗(yàn)探究課，是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以創(chuàng)設(shè)情境為前提、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向并以探究活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂。