福建省廈門(mén)市集美區(qū)新亭小學(xué) 張 琦

課外閱讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）也明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。部編小學(xué)語(yǔ)文教材著力凸顯“讀書(shū)意識(shí)”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置了“日積月累”“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，將課外閱讀全面課程化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的良好習(xí)慣。有鑒于此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用好部編語(yǔ)文教材，用好課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀概念及作用

廣義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀通常是指學(xué)生在課堂外開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，其不僅包括課堂內(nèi)外的非語(yǔ)文教科書(shū)閱讀，同時(shí)也包括課堂外的語(yǔ)文教科書(shū)閱讀。狹義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀則僅僅包括課堂外的自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好自主選擇閱讀材料。本文所涉及的主要是廣義的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，其主要具有以下幾個(gè)積極作用。

(一)有利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們認(rèn)知水平有限、自我約束較弱，具有很強(qiáng)的好奇心理，這就要求教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這些心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以使學(xué)生接觸除語(yǔ)文教材之外的其他讀物，消除他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并且從閱讀中收獲快樂(lè)，使閱讀成為一種享受，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

目前，有不少學(xué)生家長(zhǎng)片面地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是簡(jiǎn)單地閱讀一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)的書(shū)籍，顯然這種觀點(diǎn)是不夠全面的。課外書(shū)籍都是作者在自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和生活性，尤其是童話(huà)寓言故事更是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)而編排的，是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要素材，可以不斷豐富小學(xué)生的生活閱歷，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的想象、表達(dá)和思維能力。

(三)有利于提高學(xué)生道德水平

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的除了幫助學(xué)生掌握漢字和語(yǔ)句之外，更主要的在于通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其樹(shù)立良好的思想道德觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，可以透過(guò)文字去了解蘊(yùn)藏其中的文化內(nèi)涵和思想情感，同時(shí)使學(xué)生視野得以開(kāi)闊，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操和提升道德水平的教學(xué)目的。

二、當(dāng)前小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

(一)缺乏課外閱讀興趣

閱讀本應(yīng)是一件美好的事情，如同高爾基所講的那樣，讀書(shū)的樂(lè)趣就如同口渴的人漂浮在湖水上一樣。但是，由于各種主客觀因素的影響，許多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀存在一定的誤解，不愿意主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，而是喜歡玩游戲、打球等其他活動(dòng)。與此同時(shí)，許多小學(xué)生之所以進(jìn)行課外閱讀，都是在教師、家長(zhǎng)的硬性要求下，純粹是應(yīng)付式閱讀，沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心真正喜歡上課外閱讀，自然難以真正提升課外閱讀質(zhì)量。

(二)缺乏課外閱讀時(shí)間

一方面，隨著社會(huì)日益重視素質(zhì)文化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)為小學(xué)生報(bào)了各種文藝、體育興趣班。另一方面，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲強(qiáng)誘小學(xué)生的“玩心”，使他們難以靜心開(kāi)展課外閱讀。與此同時(shí)，由于許多家長(zhǎng)仍然停留于應(yīng)試教育理念，對(duì)課外閱讀沒(méi)有足夠的重視，這些都在一定程度上使學(xué)生缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間，不利于提升課外閱讀效果。

(三)缺乏課外閱讀指導(dǎo)

目前，市面上的兒童書(shū)籍?dāng)?shù)量繁多，但良莠不齊、魚(yú)龍混雜，由于小學(xué)生閱讀水平不高，他們難以科學(xué)選擇合適的書(shū)讀。因此，這就需要來(lái)自家長(zhǎng)和教師的科學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮課外讀物對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙與引領(lǐng)的積極作用。但是，由于教師仍然以課內(nèi)教學(xué)為主，難以具體、貼近地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生家長(zhǎng)雖然有時(shí)間，但受限于文化程度而普遍不具備良好的課外閱讀指導(dǎo)意識(shí)和技能，這都在不經(jīng)意間影響了小學(xué)生的課外閱讀積極性。

三、部編教材背景下小學(xué)中高段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

(一)認(rèn)真研讀部編教材，科學(xué)推薦閱讀書(shū)籍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研讀部編語(yǔ)文教材，合理利用課堂拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生科學(xué)推薦課外閱讀書(shū)籍，以便使學(xué)生開(kāi)展更高質(zhì)量的課外閱讀。例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第9 課《牛郎織女(一)》課堂教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生紛紛表示對(duì)民間故事的喜愛(ài)之情。教師可以借此機(jī)會(huì)說(shuō)：“孩子們，其實(shí)我們福建就有很多有趣的民間故事，比如《保生大帝》《媽祖》《貓仔粥》等，你們可以在課后和自己家人共同閱讀?！边@樣，學(xué)生的內(nèi)心自然而然會(huì)認(rèn)同課外閱讀，并且將課外閱讀在行動(dòng)上有效落實(shí)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生之間相互推薦自己喜歡的書(shū)籍，并且互通有無(wú)。例如，教師可以指定周二的早會(huì)課為好書(shū)推薦時(shí)間，按學(xué)號(hào)組織三到五個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享自己喜歡閱讀的課外書(shū)籍，同時(shí)和同學(xué)們互相分享閱讀體會(huì)。

(二)創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)于學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀具有十分重要的促進(jìn)作用。學(xué)生個(gè)體之間有著不同的閱讀能力和習(xí)慣，并不是全部學(xué)生都喜歡課外閱讀，這就需要教師采取有力措施以提升學(xué)生的課外閱讀興趣。有鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。首先，在條件允許的情況下，可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小型的“微笑圖書(shū)館”。教師可以從學(xué)校圖書(shū)館借出符合不同年段學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)籍，也可以組織學(xué)生將自己喜歡的課外書(shū)籍帶到“微笑圖書(shū)館”進(jìn)行共享。每天早上、中午，學(xué)生到達(dá)教室之后，可以在“微笑圖書(shū)館”里借閱圖書(shū)看；每周可以安排固定時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生到“微笑圖書(shū)館”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀氛圍。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參加校園讀書(shū)節(jié)、好書(shū)伴我成長(zhǎng)征文比賽等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，讓濃濃書(shū)香彌漫整個(gè)校園。

(三)傳授課外閱讀方法，課內(nèi)指導(dǎo)課外延伸

課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主陣地，課外閱讀指導(dǎo)必須立足于課堂，針對(duì)中高段學(xué)生的具體學(xué)情和心理特點(diǎn)，向?qū)W生講解精讀、略讀、批注等閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合起來(lái)，以鞏固方法指導(dǎo)。例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第6 課《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，共同提煉出文本的閱讀技巧，認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)話(huà)表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生利用課外時(shí)間，嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的閱讀技巧閱讀同類(lèi)文本《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用對(duì)話(huà)表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。此外，不同文本，其閱讀策略是不盡相同的。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同文本，開(kāi)展針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)課外延伸的效果，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)技法遷移。例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第6 課《飛向藍(lán)天的恐龍》課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)科普文本閱讀方法之后，可以鼓勵(lì)他們自主閱讀《高士其科普作品精選》《變幻多彩的地球》等科普閱讀書(shū)目，通過(guò)大膽想象、角色對(duì)話(huà)、朗讀演繹等形式不斷提升學(xué)生想象力，進(jìn)而有效鞏固科普文本的閱讀方法。

(四)開(kāi)展閱讀小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課外閱讀氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）要求教師在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中要注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、合作來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大語(yǔ)文教師的重視。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀小組學(xué)習(xí)，營(yíng)造課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在小組交流中加深理解，更好地提升課外閱讀質(zhì)量。例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第15 課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》閱讀教學(xué)時(shí)，可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入思考，不斷提升學(xué)生課外閱讀思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)的普及應(yīng)用為課外閱讀指導(dǎo)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須堅(jiān)持新課程教育理念，深入研討部編語(yǔ)文教材，不斷創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，多途徑多角度地引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀、快樂(lè)閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。