淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的積極作用

福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第一中學(xué) 邱海燕

新課程改革的核心就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，因此高中通用技術(shù)課堂教學(xué)模式也在發(fā)生變化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們的個(gè)性得到有效的張揚(yáng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法依然影響著高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，出現(xiàn)“重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)普遍采用的教學(xué)方式就是課堂教學(xué)，同時(shí)這也是教學(xué)改革的指向所在，是新課標(biāo)教學(xué)的核心方式。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

在以往的課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，課后布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂卻從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中只是對(duì)相應(yīng)的知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間或者學(xué)生之間進(jìn)行必要的探討，從而完成課堂作業(yè)。該教學(xué)理念的核心就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的自主學(xué)習(xí)，從而探索知識(shí)的形成過(guò)程，最終掌握相應(yīng)的知識(shí)。

“自主學(xué)習(xí)”就是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己的研究以及和別人的討論、自己的思考等得到結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這也需要教師的指導(dǎo)，教師也要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)殡y度大而放棄，不會(huì)因?yàn)榇蠹矣懻撘庖?jiàn)不合而爭(zhēng)吵等?？傊灾鲗W(xué)習(xí)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)是一件自己十分喜歡的、愿意做的、有意義的事情，是一種挑戰(zhàn)，而自己愿意去挑戰(zhàn)。這樣學(xué)習(xí)就成了自身打心底愿意去做的一件事，這樣的學(xué)習(xí)投入了大量的情感和心血，才可以真正有效地學(xué)到一些知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂理念中所提倡的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，自己自覺(jué)去學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，也就是能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)研究、主動(dòng)和別人討論等。這種自己學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于提高學(xué)生的各種能力，從而使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一些單純的知識(shí)，還是通過(guò)自己研究得到的東西，并且也培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

高中通用技術(shù)課程有著獨(dú)特的操作性和實(shí)踐性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

有心理學(xué)家指出，情緒對(duì)于人的學(xué)習(xí)能力的影響很大，當(dāng)人處于茫然的情緒中時(shí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大打折扣，而當(dāng)人處于真實(shí)的情境中時(shí)，由于精力高度集中，學(xué)習(xí)的能力便會(huì)得到極大地提升。通用技術(shù)課堂教學(xué)的情境再現(xiàn)設(shè)置十分有意義，教師通過(guò)巧設(shè)通用技術(shù)情境能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的注意力得以集中，課堂教學(xué)得以更好地開(kāi)展。教師要突破原有的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建一種新型的師生學(xué)習(xí)方式。首先是師生之間的溝通，“老師”這個(gè)稱(chēng)謂在無(wú)形中就給學(xué)生一種敬畏感，尤其是面對(duì)高中生，如果教師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生可以把教師當(dāng)成一個(gè)同齡人看待，也就是“亦師亦友”，這樣學(xué)生才會(huì)更好地以一種積極的態(tài)度面對(duì)課堂。學(xué)生喜歡教師喜歡課堂，才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望才會(huì)漸漸加強(qiáng)，越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝ス膭?lì)學(xué)生，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)去點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正地愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”這部分知識(shí)的時(shí)候，由于是設(shè)計(jì)中重要的組成部分，是設(shè)計(jì)交流的主要語(yǔ)言，學(xué)生完成設(shè)計(jì)過(guò)程，獲得通用技術(shù)綜合素養(yǎng)，都是極其重要的。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師借助于信息技術(shù)，展示相應(yīng)的物品或者模型，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)該物品或者模型的信息向?qū)W生進(jìn)行充分的展示。特別是對(duì)于徒手繪畫(huà)、網(wǎng)格法徒手畫(huà)和基本圖形的畫(huà)法等相關(guān)知識(shí)，更是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)。這句話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)重，但想想，學(xué)生就是因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)一些新的陌生的東西才叫“學(xué)生”的，既然是自己想要學(xué)習(xí)的東西，就應(yīng)該讓學(xué)生按照自己的喜好去學(xué)習(xí)自己本來(lái)就感興趣的東西。根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、認(rèn)知水平、思考模式、個(gè)人愛(ài)好等，通用技術(shù)教師因材施教，使每個(gè)學(xué)生都找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)之處和不足之處，把握學(xué)習(xí)的難度，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

比如，在對(duì)“生活和生產(chǎn)中的流程”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，確定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)典型的工作流程和生產(chǎn)工藝流程案例的分析，理解流程中環(huán)節(jié)和時(shí)序的意義，同時(shí)這也是課程的教學(xué)難點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師出示問(wèn)題：自行車(chē)裝配中，先裝車(chē)鈴還是先裝坐墊？電路故障時(shí)，必須先切斷電源再檢修，為什么？由于每個(gè)人的生活習(xí)慣不一樣，要讓學(xué)生自主探究，明白一些流程可以不分先后，但是需要體現(xiàn)出先后順序，但是有些事情是必須按照具體的步驟進(jìn)行，有一定的規(guī)范性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的流程進(jìn)行充分的探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

四、借助翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究

在任何時(shí)候，合作學(xué)習(xí)都是最為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，基于合作形式的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是小組學(xué)習(xí)、小組辯論。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同理解展開(kāi)辯論是十分有意義的，它是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式。在課程學(xué)習(xí)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論，通過(guò)多形式的辯論，學(xué)生之間的溝通得以加強(qiáng)，正確的知識(shí)內(nèi)涵最終被同學(xué)們所理解，通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。我們分析發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的不同理解在最終的辯論中會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)，這就表明了辯論的重要性，在學(xué)習(xí)中切不可忽視辯論的積極意義。因此，教師在通用技術(shù)課堂教學(xué)中要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，這不是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的反對(duì)，它是融合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式演變。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂辯論，啟發(fā)學(xué)生思維想象能力，學(xué)生的知識(shí)理解才會(huì)更加深刻。

就如同上面所例舉的“生活和生產(chǎn)中的流程”學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)性地展示一些問(wèn)題，學(xué)生自主探究之后，再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行必要的合作探究，以此探討出最終的解決方法，從而有助于提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐表明，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深層次挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的通用技術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的辯論，促使學(xué)生積極主動(dòng)投身到問(wèn)題解決過(guò)程中，從而有效提升自身的通用技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。