分層合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的探索與研究

甘肅省蘭州市第六十九中學(xué) 朱娟娟

一、我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，陳舊落后的課堂教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化，教學(xué)方式也隨之轉(zhuǎn)變。教育部提出，每個(gè)教師應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到肯定和發(fā)展。由于學(xué)生自身、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的知識(shí)能力、感知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等都存在差異，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到獲得感和成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可和發(fā)展。分層合作教學(xué)是在尊重學(xué)生感知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等能力差異的前提下，將學(xué)生分為不同的幾個(gè)層次，相同層次中水平相近，教師在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)合作探究，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生是不同的個(gè)體，有著一定的差異性，學(xué)習(xí)能力、理解能力都不盡相同，如果仍如傳統(tǒng)教學(xué)那樣統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，更不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，更無法全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大背景下，分層合作教學(xué)不容忽視。

二、分層合作教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義

其一，有助于學(xué)生英語成績的全面提升。在初中英語教學(xué)中采取分層合作教學(xué)，能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層合作中，學(xué)生擁有大量的思考時(shí)間，讓學(xué)生感受英語的思維性，有效克服了學(xué)生認(rèn)為“英語是語言學(xué)科，背背就行了”的錯(cuò)誤思維。另外，英語學(xué)習(xí)任務(wù)的分層化，不同學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)不同，無論程度好壞，任何學(xué)生都能在課堂上有所獲得，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。并且，分層教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其二，有助于提高初中英語課堂的教學(xué)效率。分層合作教學(xué)的前提是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生在英語課堂上都能有所獲得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，這就進(jìn)一步和諧了師生關(guān)系，為教學(xué)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)估，做到有的放矢，充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了初中英語課堂的教學(xué)效率。

其三，有助于初中英語教師素養(yǎng)的全面提升。通過分層合作教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方法，提高了初中英語教師的隨機(jī)應(yīng)對(duì)能力，極大地增強(qiáng)了英語教師的課堂組織力。當(dāng)然，教學(xué)過程中，面對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，在提高學(xué)生思考能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師的綜合素養(yǎng)。另外，分層合作教學(xué)在一定程度上增加了教師的備課量，教師要不斷充實(shí)提高自己，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生千奇百怪的問題。所以，分層合作教學(xué)的過程就是教師提高自身素養(yǎng)的過程。

三、初中英語分層合作教學(xué)的策略

分層合作教學(xué)活動(dòng)的開展基礎(chǔ)是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層，要綜合全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其在初中英語分層合作教學(xué)中，教師要克服戴著有色眼鏡看學(xué)生的“偏見”，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

其一，根據(jù)學(xué)生對(duì)初中英語課堂的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成英語興趣小組，以興趣愛好為前提進(jìn)行分組。教師作為課堂的參與者要加入興趣薄弱的小組中，在小組中，教師以組員的身份加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以身示范，激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師的好惡直接決定了其對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在興趣薄弱的小組參加活動(dòng)，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)起著重要作用。

其二，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分層。在預(yù)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的自覺性不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較為全面，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是全面進(jìn)行了解；基礎(chǔ)一般的學(xué)生就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段了解；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就需要在預(yù)習(xí)中下苦功夫，尤其是對(duì)單詞、詞組、語法等內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)于不容易理解的知識(shí)就需要合作探究或者請(qǐng)教老師。

其三，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分層。課堂分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來進(jìn)行，可以將學(xué)生表現(xiàn)分為優(yōu)秀、較好、一般三個(gè)層次，這三個(gè)層次的人數(shù)要根據(jù)實(shí)際來確定。在不同的教學(xué)部分也可以采取分層教學(xué)，如聽力、閱讀、口語、單詞和寫作，都可以采用分層合作的教學(xué)方法，共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

其四，根據(jù)課后作業(yè)的程度進(jìn)行分層。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)布置不同的作業(yè)，在作業(yè)量上，不做多少的區(qū)分，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則布置拔高型作業(yè)；對(duì)于能力一般的學(xué)生則要求做拓展題，提高自身能力；對(duì)于能力一般的學(xué)生則要求做基礎(chǔ)題，要求他們保質(zhì)保量地完成課本作業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層合作教學(xué)從分層到合作，既注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又重視學(xué)生合作全面提高。當(dāng)前，在分層合作教學(xué)的過程中可能還會(huì)出現(xiàn)一定的問題，這就需要我們不斷探索，逐漸深入，溝通探討，為完善和發(fā)展分層教學(xué)法注入新的活力。