淺談核心素養(yǎng)在初中地理情境教學(xué)課堂中的落實(shí)

福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 楊春珠

初中地理核心素養(yǎng)涉及區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維以及地理實(shí)踐能力的發(fā)展培養(yǎng)，教師在情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生審美欣賞、動(dòng)手實(shí)踐、思維品質(zhì)等方面的均衡發(fā)展，通過科學(xué)性與系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中探究問題、解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、感知情境養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心價(jià)值理念，教師通過學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生逐漸形成人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的綜合觀念，促使學(xué)生可以深入理解認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與環(huán)境保護(hù)理念。因此，在地理課程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用世界的眼光感受人類與環(huán)境的生態(tài)文明理念。

例如，教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，教師分別向?qū)W生展示沙漠、冰山、草原的自然景觀，作為導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生游覽世界風(fēng)光?！敖裉煳覀円黄鹂匆豢创笞匀坏臍庀笕f千”，引領(lǐng)學(xué)生感受世界不同自然景象的奇妙。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到氣候特點(diǎn)的地區(qū)差異以及區(qū)域不同的水熱組合，教師讓學(xué)生通過觀察世界各地自然風(fēng)景展開思考：為什么有些地方是蔥郁茂密的森林，有些地方是白雪冰原和草原、沙漠？要求學(xué)生依據(jù)“世界氣候的分布圖”，并結(jié)合自己的體驗(yàn)和理解，說一說氣候類型，并與自己所在城市的氣候進(jìn)行對(duì)比，通過交流討論，聯(lián)系氣溫、降水等知識(shí)，明白氣候的類型和特點(diǎn)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參考日常生活中的實(shí)例，探究氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念與環(huán)境意識(shí)。

二、生活情境中深化綜合思維

地理核心素養(yǎng)理念下的綜合思維，是學(xué)生通過對(duì)比、觀察、分析、歸納地理要素的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生全局視角與動(dòng)態(tài)思維能力的必備素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中滲透系統(tǒng)化與動(dòng)態(tài)化的地理環(huán)境要素，引導(dǎo)學(xué)生可以深入聯(lián)系地理學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)生可以從全局視角主動(dòng)整合復(fù)雜的事物聯(lián)系，樹立對(duì)地理環(huán)境和各項(xiàng)事物的綜合意識(shí)。

例如，教學(xué)“交通運(yùn)輸”時(shí)，教師可以從生活需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境：“小明和家人要從北京出發(fā)到廣州旅游，怎樣的出行方式和旅行路線最經(jīng)濟(jì)高效？”讓學(xué)生結(jié)合情境中的出行目的地選擇合適的交通運(yùn)輸方式，通過對(duì)比各種交通方式，了解交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)以及鐵路干線的分布格局。教師在組織學(xué)生思考探究的過程中，適時(shí)穿插問題：“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，交通運(yùn)輸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到了怎樣的作用？”引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸線在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，加深學(xué)生對(duì)交通建設(shè)偉大成就的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)生理解交通運(yùn)輸與生活、經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系后，要求學(xué)生觀察鐵路分布圖，綜合考慮地形、風(fēng)向、河流、市場(chǎng)、環(huán)境對(duì)交通運(yùn)輸建設(shè)和效率的影響，樹立綜合意識(shí)。

三、實(shí)踐情境中增強(qiáng)動(dòng)手能力

核心素養(yǎng)理念下，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、繪制圖表、野外考察等內(nèi)容的實(shí)踐過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地理解、觀察、感悟地理環(huán)境知識(shí)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐精神、動(dòng)手能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。因此，教師要在地理課堂中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“大洲和大洋”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作各大洲和大洋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知和理解，教師可以通過太空?qǐng)D片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“地球是我們生活的家園，在太空中是一個(gè)蔚藍(lán)色的美麗的星球，其中海洋面積占地球面積的70.8%，有人給它起名字叫水球，到底應(yīng)該叫地球還是水球？”通過讀圖，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球表面的海陸面貌，并要求學(xué)生分組制作七大洲和四大洋的卡片；教師還可以組織學(xué)生開展小型競(jìng)賽，讓學(xué)生親自感受各大洲大洋的面積，并標(biāo)記出大洲之間的分界線，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在講授過程中設(shè)置問題，重視對(duì)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)理念下，教師要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過問題情境鍛煉學(xué)生全面思考意識(shí)，促使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中深入思考實(shí)踐探究，采取靈活多樣的情境教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟。