高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 吳建花

新課改的不斷深入，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先概述問題情境，之后探究高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，希望以此為高中化學(xué)教師提供參考意見。

一、問題情境概述

所謂問題情境，具體來(lái)講，就是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置有一定難度的問題，通過問題來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的欲望，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立求知性質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，提出能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，通過構(gòu)建問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的探究能力。問題與問題情境相比較，兩者之間存在很大的差異性，問題主要在于個(gè)人不能理解或確定客觀事物之間存在的矛盾問題。從本質(zhì)上來(lái)講，問題和問題情境的概念不同但同時(shí)還存在一定的關(guān)聯(lián)，問題情境需要依賴問題而展開。

二、高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)占有較大比重，而通過進(jìn)行真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生驗(yàn)證教材所學(xué)知識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理論知識(shí)的理解能力，另一方面有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的理論知識(shí)講解時(shí)，可以結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具，這樣做不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的求知欲望，有利于提升學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離課程時(shí)，教師講解酸、堿、鹽等電解質(zhì)，都可以在水中電解出離子，但是它們之間具有一定的差異，教師可以向?qū)W生提問：醋酸和鹽酸都是日常見到的酸，那么哪一個(gè)可以用來(lái)除去鐵銹呢？可不可以用來(lái)除水垢呢？之后進(jìn)入實(shí)踐階段，首先，測(cè)量?jī)煞N等濃度的酸的pH 值；其次，將兩種酸分別放入兩個(gè)錐形瓶中，取一根鐵釘將兩端分別放在兩個(gè)瓶中，觀察兩個(gè)鐵釘?shù)姆磻?yīng)，不難發(fā)現(xiàn)鐵釘與兩種酸都會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是與鹽酸反應(yīng)劇烈，因此具有一定的危險(xiǎn)性，所以除鐵銹還是使用醋酸比較安全；最后，取與除鐵銹相同濃度的醋酸置于杯中，取日常中用來(lái)燒水的電熱壺中白色水垢，將水垢放入裝有醋酸的杯中，觀察其反應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)杯中可以發(fā)生反應(yīng)，即可以用來(lái)除水垢。

（二）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教材中的知識(shí)與學(xué)生生活存在很大的關(guān)聯(lián)性，教師可從這方面著手進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題，一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)中的重要性，另一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在進(jìn)行“鐵和鐵的化合物”這部分化學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，可為學(xué)生構(gòu)建生活中比較常見的情景：將剝皮之后的蘋果放在空氣中一段時(shí)間，顏色為什么會(huì)發(fā)生變化呢？這種情況在生活中比較常見，但學(xué)生卻無(wú)法將其中的原因講述清楚，這時(shí)候教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)知識(shí)Fe2+和Fe3+引入其中，這樣學(xué)生不僅找到了蘋果顏色變化的原因，還從中學(xué)到了教材知識(shí)，將教材與生活相聯(lián)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）結(jié)合生活趣事創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)學(xué)科本身就具有一定的趣味性特征，在發(fā)展的過程中有很多有趣的故事，這些故事不論好壞都對(duì)學(xué)生有一定的吸引力?；瘜W(xué)教師可從這一方面著手進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活中發(fā)生的真實(shí)案例講解所學(xué)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

例如，教師在進(jìn)行“氯氣”這部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解時(shí)，可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，之后再利用與所學(xué)知識(shí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的新聞視頻進(jìn)行教學(xué)。首先，教師利用微課的形式講解這條新聞：XX 地區(qū)有一個(gè)人死于氯氣中毒，主要是因?yàn)檫@個(gè)人將潔廁液、浴液以及洗滌液等用品進(jìn)行混合使用，這些液體混合后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致其死亡。其次，教師可利用這條新聞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如：氯氣為什么會(huì)致人死亡呢？以上幾種清潔性用品混合后為什么會(huì)產(chǎn)生氯氣呢？這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)通過教師提出的問題進(jìn)行探索，有利于提升課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先概述問題情境，分別從結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合生活趣事創(chuàng)設(shè)問題情境三個(gè)角度分析如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，旨在為高中學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提升化學(xué)教學(xué)成效。