小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學(xué) 汪旭娟

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)學(xué)習(xí)需要具備閱讀能力，課外的提升更要求學(xué)生具備閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀行為中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升而非單純的成績(jī)提升，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）閱讀就是認(rèn)識(shí)生字

年幼不經(jīng)事的小學(xué)生將閱讀認(rèn)為是學(xué)習(xí)生字和生詞的過(guò)程，忽視了能力的提升。在日常閱讀實(shí)踐中，學(xué)生留意在陌生文章中的生字和生詞，借助字典攻克它們，便是完成閱讀的過(guò)程，忽視了閱讀本身的意義，對(duì)于作者的寫(xiě)作意圖及文章要表達(dá)的思想缺乏認(rèn)知與思考。

（二）閱讀就是趕著看熱鬧

閱讀行為往往都是從摻雜自己的個(gè)人喜好與情感開(kāi)始的，小學(xué)生更不例外，尤其表現(xiàn)在低年級(jí)小學(xué)生的閱讀當(dāng)中。在閱讀課內(nèi)外讀物時(shí)，雖然我們尊重學(xué)生興趣和喜好的選擇，但小學(xué)生大都僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式地趕著看熱鬧地閱讀，難以真正提升閱讀能力。

（三）閱讀就是做練習(xí)

受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀是為了提升成績(jī)，在題海戰(zhàn)術(shù)熏陶下鍛煉學(xué)生在某類題型下的得分能力，導(dǎo)致小學(xué)生也產(chǎn)生這樣的心理誤區(qū)：閱讀是為做練習(xí)，是為得分，在重視答題技巧的情況下，學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)上述語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種方式以提升小學(xué)生的閱讀能力，具體的分析如下。

（一）注重閱讀情境構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

情境教學(xué)能夠很好的將年幼的小學(xué)生帶入文字創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀積極性，在閱讀線索的引導(dǎo)下，把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，在細(xì)細(xì)品味和仔細(xì)研讀中把握文章中心思想，感受作者的寫(xiě)作意圖。例如，在學(xué)生閱讀《落花生》這一記敘文時(shí)，要打破以往的看熱鬧閱讀心態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建一家人在一起刨花生的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，在閱讀中與文本實(shí)現(xiàn)情感互通，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊(yùn)含的思想情感，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、鍛煉學(xué)生的思維有重要意義。

（二）提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀行為不應(yīng)局限于課內(nèi)，但很明顯很多語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在教材內(nèi)的有限閱讀素材中，教師逐漸缺失對(duì)海量課外閱讀資源的應(yīng)用意識(shí)，單純地剖析教材中的篇章，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)?；诖?，語(yǔ)文教師要將符合小學(xué)生心智特征與興趣愛(ài)好的內(nèi)容與課堂教學(xué)相融合，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，并使其產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)久興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中提升文化素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)練結(jié)合，傳授正確閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)將生字、生詞和答題能力視為教學(xué)的核心，而在新課程教學(xué)理念指引下，學(xué)與練有機(jī)結(jié)合才是閱讀教學(xué)正道。語(yǔ)文教師要賦予學(xué)生一定的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，在第一遍大致瀏覽和閱讀后將疑惑之處標(biāo)記出來(lái)，帶著問(wèn)題閱讀和細(xì)讀，對(duì)其中耐人尋味的字、詞、句、段靜心閱讀。語(yǔ)文教師要按照文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)材料，在雙方互動(dòng)和配合中，學(xué)生閱讀的方法和態(tài)度更加端正，對(duì)于閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解，學(xué)生閱讀能力也在篇復(fù)一篇中慢慢提升。

（四）注重小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)

閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是文化輸入和表達(dá)輸出的過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以閱讀材料為基礎(chǔ)開(kāi)闊視野，提升閱讀理解能力。從某種程度而言，判斷學(xué)生自身閱讀能力高低可以通過(guò)小組探究中的表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀后針對(duì)文章發(fā)表一些個(gè)人見(jiàn)解，分享他們的思維認(rèn)知和理解。在小組探究中，思維的碰撞和言語(yǔ)的溝通能夠?qū)㈤喿x行為的效益擴(kuò)大化，培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力與溝通能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著優(yōu)秀文化傳承、母語(yǔ)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等艱巨的任務(wù)，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重大意義。語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，從課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)中，從課前、課中和課后的引導(dǎo)中，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力。