小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生簡算能力的培養(yǎng)分析

福建省建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃雅玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系之中，簡算知識(shí)屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，更是考試升學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，關(guān)鍵原因就是其在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。按照全新課標(biāo)分析，只有讓小學(xué)生熟練掌握一系列的簡算技巧，才能夠大幅度地提升他們的運(yùn)算速率和準(zhǔn)確性。所以說，實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要著重傳授學(xué)生各類簡算方法，激發(fā)他們靈活性的思維，讓他們?cè)谥鸩矫鞔_各類簡算規(guī)則的原理之后，結(jié)合實(shí)際正確匹配簡算方法，從而加快解題速度，靈活處理現(xiàn)實(shí)生活中一系列復(fù)雜的數(shù)據(jù)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡算方法的興趣

為了讓學(xué)生有興趣并專心投入簡算學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在這方面迸發(fā)出更強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要確保使用更加生動(dòng)有趣的語言來講課，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，讓學(xué)生在參與的同時(shí)凸顯主體地位，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

第一，使用有趣的語言講解。如在進(jìn)行“89+133+11”這類題目教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生觀察有關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)找出哪兩個(gè)加數(shù)湊在一起可以成整百的好朋友，學(xué)生因?yàn)槁牭健罢遗笥选钡仍掝}便倍感有趣，開始調(diào)換計(jì)算順序，先得出89+11 等于100，隨后再加上133，快速而準(zhǔn)確地獲得結(jié)果233。整個(gè)過程輕松愉悅，有助于持續(xù)減少學(xué)生對(duì)計(jì)算的恐懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

第二，結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。如在教學(xué)“使用乘法分配率來進(jìn)行簡便計(jì)算”課題內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的情境：學(xué)校組織買校服，其中上衣一件要62 元，褲子每條要38 元，我們班級(jí)學(xué)生總數(shù)為35 人，那么購買全套校服一共要花費(fèi)多少錢？在這樣生動(dòng)的情境引導(dǎo)下，小學(xué)生便選擇先計(jì)算出整套校服的價(jià)錢，即62+38 等于100 元，之后再乘以班級(jí)成員數(shù)量35，等于3500 元。當(dāng)然，一些學(xué)生由于思維限制還是會(huì)本能地先算出上衣和褲子的總價(jià)，之后再相加，即62*35+38*35=3500 元。雖然說兩種算法結(jié)果都是正確的，可對(duì)比則發(fā)現(xiàn)前一個(gè)計(jì)算方式要更加簡單便捷，這樣即可讓學(xué)生順利快速地領(lǐng)悟到簡算的存在價(jià)值和影響意義。按照這樣的指導(dǎo)方式來設(shè)置更多的情境，就會(huì)激發(fā)所有學(xué)生獨(dú)立分析與合作探究，那么他們就會(huì)在頭腦中自然加深有關(guān)印象，不必教師過多地強(qiáng)調(diào)，也可以主動(dòng)并快速地展開簡便計(jì)算，何樂而不為？

二、傳授給學(xué)生更多的簡算技巧，強(qiáng)化其簡算能力

首先，督促學(xué)生熟練掌握加法（乘法）的交換律和結(jié)合律、乘法的分配率，以及減法和除法的種種性質(zhì)。須知這些都屬于簡算的基礎(chǔ)，只有予以熟練掌握，才能夠在日后熟練使用，正確快速地解答有關(guān)題目。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實(shí)際教學(xué)中，教師要竭力避免讓學(xué)生盲目背誦，而是要鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際觀察中舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。如預(yù)先闡述有關(guān)材料并設(shè)置情境，隨后鼓勵(lì)學(xué)生基于字母、圖像、生活實(shí)例等形式來闡述自身對(duì)各類運(yùn)算律、定義、規(guī)律的理解，力求從根本層面掌握并熟練應(yīng)用有關(guān)定律。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有代表性的題組練習(xí)，讓他們?cè)讷@取豐富感知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，厘清各類簡算題目的特征，從而適時(shí)地沿用拆分、轉(zhuǎn)化、整合、變換及湊整等簡算方式。久而久之，真正教會(huì)小學(xué)生“萬物無定法”的道理，只要能夠明白簡便的實(shí)質(zhì)意義，真正解決問題，就是有意義的。

三、培養(yǎng)學(xué)生簡算的良好行為習(xí)慣

想要形成一種意識(shí)或是習(xí)慣，就要依靠于每日的訓(xùn)練和豐富的經(jīng)驗(yàn)累積，畢竟“冰凍三尺非一日之寒”。一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授學(xué)生簡算方法時(shí)，要懂得循序漸進(jìn)，多帶領(lǐng)學(xué)生分析和解答各類應(yīng)用題型，讓他們?cè)趯?shí)踐中明白如何選擇最佳的簡算方法。比如在空間和圖形教學(xué)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生保障思維的簡潔性特征，至于平時(shí)教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索，久而久之，他們就會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解答生活、學(xué)習(xí)中的種種問題，形成靈活使用簡算方法的好習(xí)慣。

如當(dāng)小學(xué)生明確“連除的性質(zhì)”與有關(guān)乘法運(yùn)算定律之后，在面對(duì)180÷36 和48×19 等題目時(shí)，就會(huì)依次轉(zhuǎn)化為180÷6÷6=30÷6=5，（50-2）×19=50×19-2×19=912，而不是繼續(xù)沿用復(fù)雜的筆算方式。如此循序漸進(jìn)地練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)自然地將簡算作為一種行為習(xí)慣，在靈活和正確解答各類題目的同時(shí)，形成更加自由的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師的簡算教學(xué)水平將直接影響學(xué)生今后的解題速度和思維拓展范疇。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，大幅度提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師須及時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的感知情境，組織學(xué)生參與不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用簡算法則的良好習(xí)慣。相信長期堅(jiān)持下去，會(huì)有效改善小學(xué)生的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們今后的生活提供更多的便利。