應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下電化學(xué)電容器課程的教改探索

貴州理工學(xué)院 鄭 凱

2015 年10 月，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委以及財(cái)政部共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，全國地方性普通高校由此明確了自己的辦學(xué)思路——培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。何為應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才就是不僅要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要掌握嫻熟的技術(shù)，能夠真正地將理論和技術(shù)都運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去的綜合人才。

貴州理工學(xué)院成立于2013 年，位于貴州省貴陽市，是一所年輕的地方性普通本科院校。學(xué)校建校之始即明確了以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)能力為重點(diǎn)的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。電化學(xué)電容器課程是新能源專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以熟練地掌握電化學(xué)電容器理論知識(shí)，并且配合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高電化學(xué)電容器器件的組裝操作技能。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地灌輸理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提升不夠明顯。如何抓緊應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策的東風(fēng)，以電化學(xué)電容器為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，還需要相關(guān)教育工作者深入思考和探索。

一、電化學(xué)電容器課程教學(xué)現(xiàn)狀

電化學(xué)電容器課程是新能源專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程之一，擁有非常重要的地位，不僅具有深厚的理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用技能亦極其重要。授課教師必須在教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)電化學(xué)電容器課程的真正價(jià)值。但是，筆者經(jīng)過近幾年教授電化學(xué)電容器課程，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中仍舊存在如下問題。

一方面，電化學(xué)電容器課程的教材落后。電化學(xué)電容器課程可用的教材很少。目前全世界范圍內(nèi)最具影響力的電化學(xué)電容器的書籍是B.E.康維教授編著的《電化學(xué)超級(jí)電容器——科學(xué)原理及技術(shù)應(yīng)用》一書，但是該書不是專門的教材，側(cè)重于理論知識(shí)，知識(shí)體系非常豐富，適合于科研工作者，并不適合普通本科學(xué)生使用。本人授課使用的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)袁國輝教授編著的《電化學(xué)電容器》一書。該書理論深度相對(duì)較淺，但是實(shí)際應(yīng)用的章節(jié)很少，且該書于2006年出版，之后再未更新，書中內(nèi)容相對(duì)落后，不適應(yīng)現(xiàn)代電化學(xué)電容器的實(shí)際發(fā)展情況。書中的內(nèi)容純理論較多，再加上教師照本宣科以及學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生只能單純地接受來自教師的講解，而自身對(duì)這些深?yuàn)W的理論知識(shí)沒辦法理解，在腦海中不能具象化，使整個(gè)課堂死氣沉沉，缺乏活力。長此以往，不僅會(huì)造成電化學(xué)電容器課程教學(xué)效率的低下，也會(huì)使學(xué)生對(duì)這一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課失去興趣，無法有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

另一方面，受制于教材以及教師實(shí)際應(yīng)用能力的缺陷，電化學(xué)電容器授課過程只是單純注重理論知識(shí)的灌輸，忽視或者故意回避實(shí)踐技能的傳授，造成了理論與實(shí)踐無法結(jié)合的尷尬境地。很多高校，在實(shí)際的課堂教學(xué)中都是以青年教師為主，這些青年教師往往都是博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校，缺少社會(huì)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能單純地以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)的了解，無法通過實(shí)際案例為學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生只是單向地接受來自教師的海量理論知識(shí)，無法自己思考，就無法提高應(yīng)用能力，這就更加無法滿足當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。

通過以上兩個(gè)方面的分析，發(fā)現(xiàn)部分院校開設(shè)的電化學(xué)電容器課程可能沒有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，無法統(tǒng)籌社會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的需求。電化學(xué)電容器課程的教學(xué)還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握熟練的操作應(yīng)用技能。

二、電化學(xué)電容器課程教學(xué)改革策略

（一）電化學(xué)電容器課程師資隊(duì)伍適應(yīng)性構(gòu)建

由于電化學(xué)電容器課程理論深度與實(shí)踐應(yīng)用兼具，因此學(xué)生離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，教師的重要性可見一斑。因此，要想推動(dòng)電化學(xué)電容器課程教學(xué)體系改革，當(dāng)務(wù)之急就是要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善該課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面，為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教研室在選擇該課程的授課教師時(shí)，不能只看重教師的理論水平，還需要重點(diǎn)關(guān)注教師是否掌握實(shí)踐應(yīng)用的能力。目前，本科院校的專業(yè)教師基本上是博士畢業(yè)，具備豐富的電化學(xué)電容器理論知識(shí)，關(guān)鍵考察其是否擁有電化學(xué)電容器的實(shí)際能力。為了解決實(shí)際能力的短板，學(xué)校還可以去相關(guān)電化學(xué)電容器企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外講師，他們可以結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)為學(xué)生提供第一手案例資料。另一方面，為學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，跳出本學(xué)院教學(xué)思想上的桎梏，可以派遣青年教師前往開設(shè)相關(guān)課程的院校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以邀請(qǐng)教學(xué)名師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)基本功大賽，實(shí)現(xiàn)電化學(xué)電容器課程教師教學(xué)能力的提升。

（二）在課程教學(xué)中融入應(yīng)用能力

如前文所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是電化學(xué)電容器課程教師需要具備的最基本的教學(xué)認(rèn)知，在各種教學(xué)方法、手段和材料中融合應(yīng)用能力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用能力的雙重進(jìn)步。在電化學(xué)電容器課程知識(shí)的講解后，教師可以進(jìn)行實(shí)際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)去思考和分析該案例，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，利用網(wǎng)絡(luò)資料彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中，實(shí)現(xiàn)思維能力與應(yīng)用能力的提升。教師還可以在課堂中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將實(shí)際案例搬到課堂之中，很好地幫助學(xué)生結(jié)合具體電化學(xué)電容器案例學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以案例實(shí)踐促理論學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）改變課程考核方式

任何課程都要對(duì)整個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，而課程考核是目前最有效的方法，符合教學(xué)的初衷。課程教學(xué)向應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變必然帶來課程考核的改革，這也充分體現(xiàn)了應(yīng)用型思維的重要性。為體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在考核內(nèi)容上，除了對(duì)基本知識(shí)的考核，還要提高分析設(shè)計(jì)題與應(yīng)用型試題的比重，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決能力，同時(shí)測(cè)試教改效果，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的筆試，也可以采用課題設(shè)計(jì)、答辯、線上討論等方式進(jìn)行課程考核，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

三、結(jié)語

“物盡其用，人盡其才”，高校培養(yǎng)的大學(xué)生在離開校園踏入社會(huì)之際，就應(yīng)掌握充足的實(shí)踐應(yīng)用技能，能夠很快地融入社會(huì)，這才是當(dāng)前高校特別是普通本科院校人才培養(yǎng)的宗旨。這一宗旨對(duì)于大學(xué)生綜合能力的提升及持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高及具備持久的發(fā)展?jié)摿Χ贾陵P(guān)重要。以電化學(xué)電容器的教學(xué)改革為平臺(tái)，在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)學(xué)生反饋及課程考核結(jié)果，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和具體教學(xué)方法。