教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)“123N”
——淺談以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展的策略

福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué) 趙璟

現(xiàn)階段我國(guó)大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，這也就意味著學(xué)校教育體系面臨一定程度的革新。在這樣的背景之下，筆者根據(jù)我校在課程改革的新形勢(shì)下教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在扶持農(nóng)村校的過(guò)程中，努力探討將城鎮(zhèn)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，逐步總結(jié)出如下幾方面的城鄉(xiāng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新經(jīng)驗(yàn)。

一、尋找校園文化的根——打造“1”種精神

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校文化的滋養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)容易存在重形式不走心、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題，在幫扶農(nóng)村校的過(guò)程中，始終把校園文化建設(shè)與打造優(yōu)良教風(fēng)擺在首要位置。通過(guò)介紹我校打造“落花生精神——多做貢獻(xiàn)，不計(jì)報(bào)酬”的教風(fēng)，打造具有學(xué)校特色的，有溫度、有深度的師德師風(fēng)建設(shè)的有效做法，結(jié)合農(nóng)村校自身的實(shí)際情況，在廣泛調(diào)研、深入了解的基礎(chǔ)上，幫助他們挖掘校園文化資源，打造具有地方特色、屬于他們自己的精神追求。例如，在我們與平和長(zhǎng)樂(lè)學(xué)校共建的過(guò)程中，根據(jù)長(zhǎng)樂(lè)學(xué)校地處過(guò)去革命蘇區(qū)這一實(shí)際情況，更為迫切地感受到讓這些師生也能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源的重要性，因此和該校的教師攜手打造了“讓蘇區(qū)孩子的優(yōu)學(xué)夢(mèng)飛越大山”的五年行動(dòng)計(jì)劃，與該校教師共同找尋到長(zhǎng)樂(lè)學(xué)校校園文化的根——蘇區(qū)的革命精神。在共建的過(guò)程中，通過(guò)校園文化的尋根活動(dòng)，既增強(qiáng)了農(nóng)村教師的自豪感與使命感，也增強(qiáng)了城鎮(zhèn)教師幫扶農(nóng)村教育的責(zé)任感。

二、民主、創(chuàng)新——營(yíng)造“2”種學(xué)術(shù)氛圍

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新課程理念的指引下，筆者認(rèn)為注重教師在教育工作中的主導(dǎo)地位，明確教師是學(xué)校的主人，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作重要的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，才能為教師的主動(dòng)成長(zhǎng)提供有效的時(shí)間和空間。在與農(nóng)村學(xué)校教師交往的過(guò)程中，我們始終站在促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)這樣的高度開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。根據(jù)我校開(kāi)設(shè)校本課程、為教師制定個(gè)人成長(zhǎng)專業(yè)規(guī)劃等實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)的具體措施，我們?cè)趲头鲛r(nóng)村校的過(guò)程中，也通過(guò)幫助鄉(xiāng)村教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，從他們的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地安排幫扶項(xiàng)目和具體做法，一改以往城鎮(zhèn)校有什么送教就送什么的做法。在幫扶的過(guò)程中，我們始終抓牢民主與創(chuàng)新這兩種基本的學(xué)術(shù)研討精神，在充分尊重鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展幫扶工作。

通過(guò)對(duì)我校各類活動(dòng)的改造和創(chuàng)新，向農(nóng)村學(xué)校提供更多更優(yōu)質(zhì)的幫扶。例如，在指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)始綜合性校本課程的過(guò)程中，始終立足我校綜合實(shí)踐活動(dòng)——小課題研究的范式，在活動(dòng)總體框架不變的前提下，通過(guò)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容把“超市里的數(shù)學(xué)”改造為“茶園中的數(shù)學(xué)”，創(chuàng)造更具有鄉(xiāng)土特色的適合農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；在我校陽(yáng)光體育課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村校缺乏“跆拳道”專業(yè)人才的實(shí)際情況，在課程結(jié)構(gòu)不變的情況下，和農(nóng)村校的教師共同協(xié)商采用跳繩、繩操等更便捷的形式替換跆拳道操。只有通過(guò)營(yíng)造民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，才能務(wù)實(shí)地面對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校的實(shí)際區(qū)別，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)同步展才藝——搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)“3”大平臺(tái)

青藍(lán)工程、優(yōu)秀青年教師比武、名師梯隊(duì)建設(shè)是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的三大平臺(tái)。通過(guò)外聘專家進(jìn)校園為教師拓寬視野、建立“龍師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”等途徑，為中青年教師及學(xué)校的骨干教師搭建更廣闊的平臺(tái)，通過(guò)授予“導(dǎo)師”的榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，激發(fā)教師發(fā)展的原動(dòng)力，讓他們能更好地促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。在幫扶農(nóng)村校的過(guò)程中，始終牢記肩上的幫扶責(zé)任和使命，在搭建三大平臺(tái)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持城鄉(xiāng)同步學(xué)習(xí)、同臺(tái)展示，我校舉辦外聘專家進(jìn)校園或者有高規(guī)格的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，會(huì)邀請(qǐng)共建學(xué)校的教師一起參加學(xué)習(xí)、交流討論，讓城鄉(xiāng)教師能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。開(kāi)展優(yōu)秀青年教師教學(xué)比武的活動(dòng)時(shí)，也會(huì)誠(chéng)邀同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師全程觀摩，互動(dòng)研討。我校建立的“龍師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的資源均與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行分享，只要他們有需求我們就能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。通過(guò)這樣一系列的同步研討活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師走上與城鎮(zhèn)教師大致相同的成長(zhǎng)路徑，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源源源不斷地流向廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，在傳、幫、帶的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的共同成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建教師發(fā)展共同體——拓寬教師發(fā)展的“N”條路徑

在城鄉(xiāng)教師的交流互動(dòng)過(guò)程中，我們以構(gòu)建教師發(fā)展共同體的模式拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供N 種可能。例如以課題研究為抓手，通過(guò)課題組的建設(shè)建立起以學(xué)科教師、課題組核心成員、課題組負(fù)責(zé)人（即名師、骨干及學(xué)科教師）三級(jí)一體的教師發(fā)展共同體。教師發(fā)展共同體的建立，能夠讓城鄉(xiāng)教師之間的合作與交流得以加強(qiáng)，通過(guò)城鄉(xiāng)教師混合編隊(duì)、城鄉(xiāng)幫扶、周末流動(dòng)學(xué)校這類模式，對(duì)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資力量進(jìn)行整合，有效完成教育文化及資源的流動(dòng)共享。城鄉(xiāng)教師之間也會(huì)成為學(xué)習(xí)上的合作伙伴，構(gòu)建一種合作共享的文化氛圍，進(jìn)而有效推動(dòng)城鄉(xiāng)教師共同體的良好發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，所有成員完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的交流、溝通和分享，在共同體中能夠比較好地完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互影響，形成良好的人際關(guān)系。基于良好的人際關(guān)系，教師之間的交流路徑也隨之拓寬，教師間的交流不僅限于學(xué)校、課堂，所有的這些都將為教師的專業(yè)發(fā)展提供“N”種可能，城鄉(xiāng)教師的發(fā)展也具有無(wú)限可能。在構(gòu)建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，城市教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師融入城鄉(xiāng)教師同學(xué)科學(xué)習(xí)共同體中，讓城鄉(xiāng)教師之間通過(guò)課題研討、同伴互助、集體備課聽(tīng)課評(píng)課以及教學(xué)沙龍這類方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念，給鄉(xiāng)村教師提供良好的發(fā)展機(jī)遇。第二，不同學(xué)科的城鄉(xiāng)教師之間也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行切磋與交流，讓二者之間的交流與合作得以加強(qiáng)，充分激發(fā)教師的教學(xué)靈感，提升合作意識(shí)，建立一個(gè)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的合作文化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，城鄉(xiāng)教育之間的差距也被越拉越大，要想有效縮小城市與鄉(xiāng)村之間的差距，幫助鄉(xiāng)村教育薄弱學(xué)校的實(shí)力得到全方位的增強(qiáng)，就應(yīng)當(dāng)以城鄉(xiāng)教師為切入點(diǎn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓城市教師與鄉(xiāng)村教師之間的交流與溝通頻率得以提升，城鄉(xiāng)教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念進(jìn)行切磋，這樣一來(lái)不但能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，城市教師的教學(xué)視野也得以拓寬，這對(duì)于城鄉(xiāng)兩個(gè)地區(qū)的教育水平提升都有著良好的促進(jìn)作用。