如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制

□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣蘇孟小學(xué) 陶榮

一、給學(xué)生建立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的作用

教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間接觸時(shí)間最長的，尤其是小學(xué)教師，小學(xué)生的年齡較小對教師有一種心理上的依賴和崇拜，使學(xué)生會不自覺地模仿教師的言行舉止，可以說教師的一言一行很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，因此，教師平時(shí)也要注意自己的言行舉止，給學(xué)生帶來積極的影響。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是喜歡模仿，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中給學(xué)生建立學(xué)習(xí)榜樣以及在日常生活中給學(xué)生建立行為榜樣，這個榜樣可以是教師自己也可以是班級的學(xué)生或者歷史名人。對于小學(xué)生來說，當(dāng)某一角色被教師正向肯定，學(xué)生為了獲得教師的認(rèn)同與夸獎就會有意識地主動向榜樣學(xué)習(xí)，因此教師要明確和學(xué)生表達(dá)我們要向這位角色學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的品質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到要學(xué)習(xí)榜樣的某一項(xiàng)品質(zhì)。在樹立榜樣時(shí)要嚴(yán)格控制一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的榜樣數(shù)量，過多的榜樣在同一時(shí)間出現(xiàn)會讓學(xué)生不知道該先跟哪位學(xué)習(xí)，反而到最后就會都不學(xué)習(xí)，那么即使樹立再多的榜樣也都無用。同時(shí)，當(dāng)有學(xué)生無意間恰巧模仿了這個角色，教師要及時(shí)對學(xué)生的行為給予肯定和表揚(yáng)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》一文后，教師可以鼓勵學(xué)生向雨來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇敢，面對日本敵隊(duì)的侵略，雨來如何與敵軍斗智斗勇，將李大叔解救出來。教師在平時(shí)教學(xué)中，要及時(shí)給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，給學(xué)生建立正確的世界觀。

二、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置合適的奮進(jìn)目標(biāo)

由于一個班級里學(xué)生數(shù)量比較多，最少有40名學(xué)生，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性和認(rèn)知，如何將這些學(xué)生的脾性摸清，引導(dǎo)學(xué)生對事物產(chǎn)生正確的認(rèn)知，是教師需要重點(diǎn)考慮的。教師對這些學(xué)生在進(jìn)行班級管理時(shí)，要尊重學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)和模仿能力不同，要分別給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和模仿目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生中有人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，給他設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而覺得教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)不適合自己，覺得太幼稚而打破激勵機(jī)制的正常使用；如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得太難，反正無論如何自己都達(dá)不到教師設(shè)置的目標(biāo)，努力的意義不大，導(dǎo)致學(xué)生輕易放棄，兩種都不適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際狀況給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要按原定激勵機(jī)制給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生明白自己真正完成目標(biāo)之后就會有獎勵，刺激學(xué)生完成下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。在頒發(fā)獎勵時(shí)要當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行，此時(shí)教師應(yīng)該從正面解釋學(xué)生能獲得獎勵的理由。對于那些未能完成目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注其心理狀態(tài)，根據(jù)目標(biāo)完成情況幫助這些學(xué)生分析未能完成目標(biāo)的原因，同時(shí)以一種肯定的態(tài)度去評價(jià)這些學(xué)生，要表示相信學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生擺正心態(tài)。同時(shí)教師也要給學(xué)生設(shè)置全班總目標(biāo)，當(dāng)全班學(xué)生一起完成之后，給全班學(xué)生的激勵，營造一個積極的班級氛圍，通過這種氛圍能帶動學(xué)生朝著教師設(shè)定的目標(biāo)努力。

三、善用情感激勵，提高學(xué)生自信心

良好的情感激勵能拉近教師和學(xué)生之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生提高自己的責(zé)任意識，促使學(xué)生更愿意和教師一起互動，和同學(xué)一起配合完成教師設(shè)置的目標(biāo)，使班級管理健康穩(wěn)定運(yùn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅刻板的教學(xué)表情以及嚴(yán)厲的教學(xué)方式，在教學(xué)中時(shí)刻保持微笑，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難心理，消除學(xué)生畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和建立正確的價(jià)值觀。同時(shí)教師也要對學(xué)生的心理變化加以掌握，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)和平時(shí)的習(xí)慣完全不相符合的動作時(shí)，教師應(yīng)積極和學(xué)生交流互動，了解學(xué)生是否遇到什么困難需要教師幫助一起解決，還是家里發(fā)生什么事情，需要和家長進(jìn)行溝通。

當(dāng)學(xué)生上課注意力總是不集中時(shí)，教師也要幫助學(xué)生一起分析注意力分散的原因，以便及時(shí)幫助學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說“下坡路易走，上坡路難行”，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易養(yǎng)成，幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣對于學(xué)生來說是比較痛苦的事情，因此，教師要細(xì)心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步時(shí)要第一時(shí)間給予學(xué)生肯定。

四、結(jié)語

綜上所述，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要注意自己的言行舉止言傳身教，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，及時(shí)對學(xué)生的行為給予肯定和表揚(yáng)，尊重學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和模仿能力不同，教師要分別給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和模仿目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使用情感激勵拉近教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生提高自己的責(zé)任意識，完成教師設(shè)置的目標(biāo)，使班級管理健康穩(wěn)定運(yùn)行，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。