基于混合式教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新

廣西玉林財(cái)經(jīng)學(xué)校 歐育生

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)媒介等要素都發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)效率成為教育發(fā)展的又一重要任務(wù)。就中職計(jì)算機(jī)課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制，已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。時(shí)代推動(dòng)變革，中職教學(xué)需要迎合新課改浪潮，積極尋求新的教學(xué)辦法和新的教學(xué)思路，嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)模式，以帶給中職學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)理念，也是教學(xué)改革新趨勢(shì)。該模式主要把線上資源（在線與離線）、教學(xué)活動(dòng)以及線下課堂授課融合在一起，充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而形成的一種“線上線下”結(jié)合式教學(xué)。此種教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式并非是將教師徹底解放，把課堂搬到網(wǎng)上即可，也不是“線上”“線下”簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主預(yù)習(xí)、課堂重難點(diǎn)突破、線上線下深度交流、過程考核等環(huán)節(jié)，把教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)生興趣度不高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)手機(jī)、平板等的普及，讓許多學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴愈發(fā)加重，上課時(shí)多將注意力放在手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品上，中職學(xué)生這一問題尤其突出。計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，更是為學(xué)生開小差提供了遮擋，而教師因?yàn)橐M(jìn)行操作演示，往往無暇注意學(xué)生的課堂參與情況。再加上一些中職學(xué)生本身存在厭學(xué)的問題，以及計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容較為枯燥，所以學(xué)生難免興趣缺乏，參與度低。

（二）中職學(xué)生基礎(chǔ)弱，操作水平差異大

中職院校的學(xué)生，通常基礎(chǔ)知識(shí)較弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。許多學(xué)生在初中時(shí)期就存在各種學(xué)習(xí)問題，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)階段后，也很難快速適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生源地有所不同，一些初中的辦學(xué)條件有限，部分學(xué)生雖然會(huì)使用計(jì)算機(jī)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，操作也不熟練。面對(duì)學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和差異較大的操作水平，傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方式難以滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)改革步伐小，不匹配學(xué)生學(xué)習(xí)行為

當(dāng)下，雖然教師基本上都運(yùn)用了信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，教師也大多只是在PPT 中增加一些動(dòng)畫或視頻進(jìn)行教學(xué)，信息化程度有限，加上課堂教學(xué)的不可復(fù)制性，學(xué)生課后無法自主復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣受到影響。一些教師開展了線上教學(xué)，但因?yàn)榫€上線下融合不足，未能充分銜接，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，教學(xué)改革步伐小，修修補(bǔ)補(bǔ)式的教學(xué)模式并未改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)行為不匹配，無法有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、基于混合式教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，開拓趣味學(xué)習(xí)渠道

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為中職學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下，教師與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，但是能將網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品用于學(xué)習(xí)的中職學(xué)生卻很少。所以，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如此，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的意識(shí)，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)組教師可以自主編輯整理網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)課程資源，依托教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)站、無紙化系統(tǒng)、微信公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓計(jì)算機(jī)教師和學(xué)生都能夠方便快捷地享受到優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源。當(dāng)下，這樣的教學(xué)資源分享形式不單單是計(jì)算機(jī)課程，其他課程也在逐步建立教學(xué)資源分享體系，成果顯著。另外，國(guó)內(nèi)外都開發(fā)了許多適用于課堂教學(xué)的媒體工具，為課堂教學(xué)注入了活力，重新定義了信息化課堂。例如“釘釘”學(xué)習(xí)平臺(tái)，其既能夠開發(fā)課程，還能進(jìn)行互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)直播、創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組，有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（二）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我能力提升

中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要運(yùn)用線上（釘釘或云課堂）與線下（小組合作學(xué)習(xí)）混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在理論基礎(chǔ)操作教學(xué)階段，教師在課前環(huán)節(jié)安排了10分鐘的線上理論知識(shí)視頻講解環(huán)節(jié)（教師提前錄制然后上傳平臺(tái)）、5 分鐘的計(jì)算機(jī)過關(guān)訓(xùn)練（教師設(shè)計(jì)題目，包括選擇題、判斷題）。課中環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐操作內(nèi)容，通過視頻操作案例演示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試。為便于學(xué)生觀看，視頻限制在3—15 分鐘之間，最好是控制在6—9 分鐘，將知識(shí)點(diǎn)碎片化能夠幫助學(xué)生更好理解，從而指導(dǎo)操作；也可以設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)的情況可以在后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中一目了然。課后教師上傳教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)附件練習(xí)，計(jì)算機(jī)作業(yè)實(shí)例和不同學(xué)生專業(yè)相關(guān)，除了學(xué)生獨(dú)立完成，還可以作為師生交流討論的核心。

在操作技能提升與應(yīng)用階段，教師可在課前安排10—15 分鐘的知識(shí)點(diǎn)回顧（測(cè)試），包括之前學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以案例的形式激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，為實(shí)際操作進(jìn)行鋪墊。在課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)操作內(nèi)容，讓學(xué)生通過訓(xùn)練來鍛煉操作速度，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。在課后環(huán)節(jié)，教師則針對(duì)不同專業(yè)附上作業(yè)，學(xué)生有疑問可以在線咨詢教師，和教師討論問題、解決問題?？紤]到中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都在課堂上完成，線上平臺(tái)作為輔助?；A(chǔ)較差，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，則可以督促其用課余時(shí)間觀看線上視頻，完成實(shí)踐任務(wù)。

（三）基于學(xué)生行為打造課程，問題導(dǎo)向深度融合

為了加快教學(xué)改革步伐，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，計(jì)算機(jī)課程可以依托MOOC 平臺(tái)構(gòu)建小規(guī)模在線課程，從而具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)。為強(qiáng)化教師、學(xué)生和在線學(xué)習(xí)資源三方聯(lián)動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在線視頻資源的構(gòu)建首先要避免直接重復(fù)錄制傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的語言教學(xué)或PPT 演示，無法幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突破知識(shí)重難點(diǎn)，而以問題節(jié)點(diǎn)為中心的在線課程制作能夠避免教學(xué)內(nèi)容的照搬。

教師依據(jù)前期對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的慕課視頻大部分為8—10 分鐘，甚至?xí)r間更長(zhǎng)，所以許多學(xué)生難以集中精力，存在掛視頻的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)流于表面。但是在信息碎片化嚴(yán)重的時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣了快手、抖音等新興媒體視頻，其時(shí)間常常在5 分鐘以下，所以基于問題節(jié)點(diǎn)可主要打造信息量集中、通俗易懂的短視頻、動(dòng)畫資源，并做到精而不泛。這樣短時(shí)間的視頻能更好地吸引學(xué)生，緩解學(xué)生觀看視頻的疲累感，從而增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，并解決以往中職線上教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教師只是單純重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容的問題。上述混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，充分把握了當(dāng)下信息媒體時(shí)代發(fā)展的方向，又全面綜合了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，深入挖掘了線上教學(xué)可能性，深度融合問題導(dǎo)向模式，從而推進(jìn)了中職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的深度學(xué)習(xí)。

總的來說，混合式教學(xué)模式對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課程優(yōu)化有著重要作用，其能為“教”與“學(xué)”方法的變革提供支撐。教師可以通過選擇合適的教學(xué)平臺(tái)、開拓趣味學(xué)習(xí)渠道、設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升，基于學(xué)生行為打造課程、問題導(dǎo)向深度融合等途徑營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)課程的趣味性，真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得。