靜待花開，靜守成長
——一個行為偏差生的教育案例

福建省廈門市集美第二小學(xué) 胡夢妮

在日常教學(xué)中，行為偏差生往往給教師、同學(xué)留下灰色印象，因為他們常常不遵守學(xué)校的行為規(guī)范，上課不認真聽講，課下與同伴相處不融洽，有時甚至出現(xiàn)欺凌同學(xué)的現(xiàn)象。但正如每朵花花期不同，每個孩子由于先天遺傳因素和后天教育環(huán)境的不同，所以在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)千差萬別。為師者應(yīng)該做到有教無類，對于那些有行為偏差的學(xué)生要給予更多的陽光和雨露，用博大的胸懷去接納這些特殊孩子，耐心地引導(dǎo)其朝著預(yù)期的目標逐漸轉(zhuǎn)變，幫助他們更好地成長。

一、真誠關(guān)心，融洽關(guān)系

阿爾弗雷德·阿德勒在其《兒童的人格教育》一書中提出“自卑感—心理補償—卓越感”的觀點，他認為行為偏差生有追求卓越感而非混世的心理。偏差行為是學(xué)生心理補償?shù)耐庠诒憩F(xiàn)，而非帶有惡的本性。偏差行為源于學(xué)生社會情感發(fā)展弱，而非自私自利。行為偏差生由于自身的行為異于常態(tài)學(xué)生，往往引發(fā)周圍同學(xué)的疏離，所以在這樣的孩子心中是渴望教師的關(guān)愛與同學(xué)的友愛的。如果教師這時候能夠給予他們真誠的關(guān)心，那么可以與他們建立良好的情感關(guān)系，便于與他們進行心靈交流，避免行為偏差生破罐子破摔，有效制止他們的行為朝著更糟的方向發(fā)展。

記得剛接手這個新班級時，在熱鬧的班級里，小易有著異于其他學(xué)生的安靜。每次見到教師，只是用大大的眼睛偷偷地瞄一眼教師，就低頭快速地從教師身邊走過去，幾乎不和教師打招呼。課堂上他從來不抬頭聽課，一到下課，總是能聽到別的學(xué)生來投訴他打人。為了幫助小易改正不良的行為習(xí)慣，筆者私下和小易媽媽了解他的家庭情況，發(fā)現(xiàn)他來自一個單親家庭，第一次讀小學(xué)的時候被查出患有閱讀困難癥，同時行為上也缺乏自制力，在生氣的時候沒辦法約束自己的行為，會控制不住地打人，因此媽媽讓他再重新讀了一年級。聽完小易媽媽的講述，筆者心疼小易的成長經(jīng)歷，因此筆者決定尋找適合他的方法，耐心教育，靜待花開。

于是，每天早上筆者會主動和小易打招呼，如果天氣冷會摸摸小易的衣服和小手看看冷不冷。小易的媽媽忙于工作，疏于關(guān)注小易的衛(wèi)生情況，所以小易的小手小臉常常都是臟臟的。為了小易能夠更加干凈整潔，筆者辦公室里專門為他準備了一條毛巾，讓他每天早上過來可以自己把小手小臉洗干凈。放學(xué)后，由于是單親家庭，媽媽沒辦法及時來接小易，筆者會給小易準備一些小點心，讓小易等媽媽時肚子餓了可以吃。漸漸地，小易看到筆者不再繞道而行，而是會主動和筆者打招呼，有時候心情好，還會和筆者聊聊天，說一說在家的表現(xiàn)情況。

古語云，親其師而信其道，感人心者莫先乎情。在教育行為中，行為偏差生比一般學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)愛。但是很多時候，由于行為偏差生表現(xiàn)不好，得到教師的批評居多，他們會感覺教師不愛自己，產(chǎn)生一種自卑情緒。為了能夠更好地幫助他們轉(zhuǎn)化偏差行為，教師應(yīng)該積極主動地走近行為偏差學(xué)生，去關(guān)心他們的點滴生活，讓他們感受到教師雖然嚴格規(guī)范自己的行為，但是依然愛著自己，從而慢慢消除他們內(nèi)心深處對教師的抵觸心理與自身的自卑心理。從而師生之間建立起融洽和諧的師生關(guān)系。在這樣的情感感化下，再配合說理引導(dǎo)，更有利于行為偏差生轉(zhuǎn)變自己的不良行為。

二、學(xué)會悅納，讀懂孩子

哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾指出：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以，教師要學(xué)會用博大的愛去接納這些孩子的“與眾不同”，用真誠的溝通交流讓孩子感受到教師的關(guān)愛。讓學(xué)生從心理上“被放棄”的狀態(tài)重拾信心，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一提到小易，班級很多任課教師都會搖搖頭，說這個學(xué)生表現(xiàn)“糟糕透頂”。作為教師，筆者覺得有責(zé)任和義務(wù)幫助小易轉(zhuǎn)變他的行為。在一個陽光明媚的午后，筆者約了小易到辦公室聊天，通過這次交流，筆者了解到小易早上不敢和教師打招呼，只是因為內(nèi)心有些自卑，覺得自己上課不夠認真教師不喜歡自己，課間打人也是認為是在和同學(xué)打鬧，想和同學(xué)交朋友。通過談話，筆者了解到小易其實是一個內(nèi)心渴望友愛、渴望教師關(guān)愛的孩子。同時由于先天因素影響，他學(xué)習(xí)上存在一定困難。因此，作為教師不僅要更加關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣，同時也要幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。身為教師，我們要學(xué)會接納學(xué)生的不足，要放低姿態(tài)走進學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生真誠交流，以心換心，打開學(xué)生的心扉，讀懂學(xué)生內(nèi)心深處的想法，從而才能制定有效的策略幫助學(xué)生進步。

三、抓住時機，及時表揚

美國著名心理學(xué)家貝蒙認為，鼓勵性教育的關(guān)鍵是用肯定的評定，如果經(jīng)常用負面否定的評定會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的自我評價，如“我不行”“我品德不好”“我就是很笨，學(xué)習(xí)很差”等思想。伴隨著這樣的思想，孩子的日常行為就會越來越和這樣否定的認知趨于一致，產(chǎn)生一系列不良的行為方式。因此，對于行為偏差的學(xué)生，教師要留心他們的日常行為表現(xiàn)，學(xué)會用欣賞的眼光關(guān)注他們，及時捕捉孩子身上的閃光點，幫助他們形成正向的肯定的評價，促使他們形成健康的情感態(tài)度。

每個孩子，他們都渴望得到教師的贊揚和鼓勵，筆者班級的小易也不例外。于是，筆者開始積極尋找小易身上的優(yōu)點，并及時在班級進行表揚。為了讓小易能夠更好地融入班集體，筆者經(jīng)常私下提醒小易幫助班上的其他同學(xué)，多幫助他人，多為班集體做貢獻。漸漸地，課間越來越多的同學(xué)來打“小報告”，卻不是投訴小易打人，而是悄悄告訴筆者：“小易最近變了，經(jīng)常幫助同學(xué)撿筆、撿橡皮，有時候還幫值日生擦黑板。”看著這么多同學(xué)表揚小易的進步，筆者認為時機已經(jīng)成熟了。于是，筆者在班級進行主題為“誰是進步之星”的班會課，課堂上學(xué)生暢所欲言，互相評價最近班級中哪位同學(xué)進步最大。小易成為全班投票最多的孩子，同學(xué)東一句西一句地表揚小易的進步。在同學(xué)的夸贊聲中，小易的臉漲得紅紅的，但是掩飾不住的是滿臉的笑意。教師和同學(xué)的正向評價，逐漸幫助小易改正了不良行為習(xí)慣，小易變得更加自信了，每天早上見到教師，不再躲躲閃閃，而是大大方方和教師問好。

蘇霍姆林斯基認為：“對人由衷的關(guān)懷，是教育的血和肉?！蓖ㄟ^教師的肯定性評價，行為偏差生可以感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，慢慢樹立起對自己的良好評價，從而有信心、有動力去改變不良行為習(xí)慣。同時通過教師的及時表揚，讓學(xué)生的良好行為得到正向的強化。表揚是有技巧的，在班集體中教師可以借助同伴群體的力量，借助同學(xué)之口，從側(cè)面對行為偏差生的良好行為給予二次強化，讓他們感受到教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛的同時，更加堅定信心去改變自我，朝著教師和同學(xué)所期待的方向努力進步。

四、放慢腳步，因材施教

很多行為偏差生在上課過程中缺乏約束自己行為的自制力，他們沒辦法像常態(tài)學(xué)生那樣安靜地坐著聽課，他們很難去主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不好，成績自然不理想。因此，他們對于學(xué)習(xí)總是有著自卑心理，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自信心。遇到這樣的特殊孩子，教師需要放慢教學(xué)的腳步，為孩子制訂符合其知識水平的學(xué)習(xí)計劃。這樣以生為本、因材施教才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，獲得成功的體驗，從而重拾學(xué)習(xí)的熱情和信心。

古語云：“欲速則不達?！苯逃m應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展程度，所以教師的教學(xué)有時候也要適當放慢腳步。小易的理解能力比較弱，所以筆者為他制定了“課前預(yù)習(xí)+課上提醒+課后鞏固”的學(xué)習(xí)模式。課前，筆者把第二天要學(xué)習(xí)的核心知識點利用微課的形式發(fā)送給家長，讓家長播放給小易提前進行預(yù)習(xí)；課堂上，筆者也時刻關(guān)注小易的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果小易能一直抬頭看黑板，說明他聽懂了，如果小易在哪個地方低頭了，筆者會及時提問他，從而提醒他集中注意力；課后，針對他聽不懂的知識點，筆者會私下輔導(dǎo)他，并通過針對性的練習(xí)讓他掌握知識點。漸漸地，小易上課低頭的次數(shù)明顯減少，有時候甚至還能舉手回答問題?？吹阶约旱倪M步，小易興奮地說：“教師，我感覺自己愛上數(shù)學(xué)了！”筆者欣慰地摸摸他的腦袋。

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！泵课粚W(xué)生的稟性、興趣、特長是不同的，行為偏差生由于其行為的特殊性，更應(yīng)該得到教師的關(guān)注。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生的表現(xiàn)和展示提供充足的空間。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)上的落后只是一時的，只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也可以逐漸跟上節(jié)奏，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂，獲得良好的成功體驗。

總之，每個孩子都是一朵花，只是開放的時間不同。轉(zhuǎn)化行為偏差生的關(guān)鍵在于教師首先要樹立以人為本的學(xué)生觀，給予學(xué)生真誠的關(guān)心和愛護，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生真誠地溝通。抓住時機進行有效的鼓勵，因材施教，從而幫助學(xué)生逐步重建信心和決心，轉(zhuǎn)化不良行為。