兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

福建省龍巖市連城縣慈濟(jì)幼兒園 周曉琴

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然依賴一定的環(huán)境。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)獨(dú)特的環(huán)境。就環(huán)境本身而言，不僅包括幼兒園的物理環(huán)境，同時(shí)也包括幼兒園所提供的教育理念和教育行為，以及幼兒在此中反映出的生活狀態(tài)。這是我們對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)知。但在兒童視角下，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是怎樣的，如何從環(huán)境中獲取知識(shí)，就需要幼兒園教師進(jìn)行深入探討，為兒童營(yíng)造一個(gè)符合兒童視角的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、兒童視角概述

兒童視角就是兒童看待周圍事物的眼光和角度。從本質(zhì)上講，兒童視角應(yīng)該包括兩個(gè)方面，主要是兒童的引導(dǎo)視角和主動(dòng)視角。引導(dǎo)視角主要是由幼兒教育者來(lái)引導(dǎo)兒童，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)在的自覺(jué)意識(shí)；主動(dòng)視角主要是兒童自身認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性。兒童視角是幼兒教育工作者和兒童自身共同培養(yǎng)的產(chǎn)物。因此，在實(shí)際教育的過(guò)程中，幼兒教育工作者一方面要在關(guān)注兒童上下功夫，讓情相通，成為兒童的知心者；一方面要在幼兒園的環(huán)境上下功夫，為兒童提供一個(gè)以自我為基礎(chǔ)的環(huán)境探究，促進(jìn)自我完善。歸結(jié)到兒童視角的創(chuàng)設(shè)，就是在幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，增添教育的內(nèi)涵，使幼兒園的環(huán)境成為回歸生活、追隨自然的天地。

二、掌握和運(yùn)用兒童視角

在拋棄了所有的裝飾和修飾后，呈現(xiàn)在兒童面前的就是自然的本來(lái)模樣，在這樣的氛圍中，形成了兒童發(fā)展的空間。幼兒園物理環(huán)境的變化和教育理念的貫穿，均需要在兒童視角下來(lái)完成，通過(guò)征求兒童的意見(jiàn)，體察兒童的需要，共同創(chuàng)造一個(gè)適合兒童發(fā)展的環(huán)境。這是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要在與兒童的思想碰撞中逐漸形成。

傾聽(tīng)和對(duì)話對(duì)于掌握和運(yùn)用兒童視角有著重要的作用。獲得兒童視角最基礎(chǔ)的方法就是傾聽(tīng)兒童的訴說(shuō)，積極和兒童對(duì)話。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)變動(dòng)的環(huán)境，不同文化的注入將形成各異的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，不變的主角就是兒童。對(duì)兒童的認(rèn)知，更多地體現(xiàn)了成人主觀的認(rèn)識(shí)，當(dāng)降低身段，拋棄年齡的糾纏，摒棄一些既定詞匯，讓思想放松，才能真正達(dá)到深入兒童靈魂的境地。

幼兒園是兒童的天地，在這個(gè)天地中，兒童有著最多的自主權(quán)，可擺脫各種束縛，在主題變化和自然轉(zhuǎn)換中，開(kāi)啟創(chuàng)造的能力。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，幼兒能實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守。教室也被賦予了新的含義，不僅是施教之所，同時(shí)也是情感之所。從需求角度出發(fā)，兒童視角是在滿足物質(zhì)需求后，更高精神層次的需要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際就是在滿足兒童物質(zhì)追求的同時(shí)，提供給兒童更多的精神上的享受。通過(guò)物質(zhì)層次和精神層次溝通的建立，兒童的思想可以更加自由，而教師所要做的就是支持和理解。

三、兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在很大程度上是以兒童的方式來(lái)引領(lǐng)成人進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。在兒童的心里，世界不是靜止的，而是活動(dòng)的，即便是在幼兒園這樣的固定環(huán)境。教育的本質(zhì)是讓一個(gè)人擁有幸福感，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重的是人與人和人與自然的關(guān)系，而非場(chǎng)所建筑。對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童，學(xué)習(xí)知識(shí)不是重點(diǎn)，重要的是擁有幸福感。幸福感的核心來(lái)自自我強(qiáng)大的內(nèi)在力量，當(dāng)兒童擁有幸福感后就會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自我的概念，從而完成自我創(chuàng)造。充分利用環(huán)境，為兒童提供經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)后，才有可能進(jìn)行自我創(chuàng)造，完成對(duì)動(dòng)機(jī)的探尋，這也是兒童視角下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)。

（一）生活化課程

固定于課本的課程，雖然是文化的載體，具有一定的文化指向，但文字只能還原意境，無(wú)法保持文化的原生態(tài)，對(duì)于文化的還原需要依托一定的環(huán)境氛圍，再現(xiàn)文化的深刻含義以及更加適合教育本身的文化。

對(duì)于幼兒園來(lái)講，幼兒園的環(huán)境與課程之間有著密切的聯(lián)系，有著相輔相成的關(guān)系。環(huán)境對(duì)于課程來(lái)講，就是課程生成的土壤，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，獲取了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可不斷提高兒童的能力；課程對(duì)于環(huán)境來(lái)講，就是能生成新的環(huán)境，課程在講述的過(guò)程中，需要有相應(yīng)的環(huán)境為依托，在特定環(huán)境的支持下完成課程，也就是說(shuō)，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，課程會(huì)逐漸促進(jìn)環(huán)境的改變。這種相輔相成的關(guān)系，決定了兩者之間的相互轉(zhuǎn)換。在幼兒園的任何一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境中的每一部分都可以轉(zhuǎn)變成為課程，課程及其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將成為改變環(huán)境的源泉。

生活化的課程就是在幼兒園這個(gè)固定的環(huán)境中蘊(yùn)含的自然環(huán)境以及環(huán)境背后的文化背景，正是這樣的環(huán)境，為生活化課程提供了生生不息的泉源。當(dāng)幼兒園的環(huán)境成為教育的一部分后，這種環(huán)境的內(nèi)斂性將發(fā)散出來(lái)，和兒童的成長(zhǎng)融合在一起，成為兒童追尋與環(huán)境共生意義的體現(xiàn)。

生活化的課程，一定要展現(xiàn)兒童視角。從文化角度出發(fā)，兒童的文化價(jià)值還沒(méi)有被充分挖掘，兒童有其獨(dú)特的文化價(jià)值，只是在成人的世界中無(wú)法充分進(jìn)行表達(dá)，所以經(jīng)常被忽略，讓巨大的文化價(jià)值寶庫(kù)空置，這也是人類的損失。兒童的想象有時(shí)可能天馬行空，可是每個(gè)人都有這個(gè)階段，即便是為了完成自己童時(shí)的遺憾，也要像當(dāng)初一樣，以赤子之心來(lái)對(duì)待兒童，充分理解他們的想法，為兒童創(chuàng)造更多的機(jī)遇來(lái)實(shí)現(xiàn)想法，讓理想和現(xiàn)實(shí)零距離。良好的環(huán)境是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建，就是要依靠教育者與兒童的溝通來(lái)完成，這也是兒童文化價(jià)值的再現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是持續(xù)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、豐富的，是人與環(huán)境和諧共創(chuàng)的過(guò)程。因此，兒童與環(huán)境的關(guān)系最終體現(xiàn)為在文化背景下形成的共生、共進(jìn)、共享的和諧關(guān)系。

（二）教室中的展示

對(duì)于教室中的展示，不同的教育工作者有不同的主張，但絕大部分都是兒童的作品。顯然，教室的展示包括但不限于兒童的作品，還有很多需要進(jìn)行展示的東西。兒童的思維與環(huán)境有著重要的關(guān)系，是與環(huán)境相互作用的結(jié)果。從效果來(lái)看，幼兒園的環(huán)境在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用，具有第三教師的職能。在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，兒童與幼兒園處于互動(dòng)關(guān)系中，在潛意識(shí)中觸發(fā)了兒童的思考，規(guī)范了活動(dòng)，開(kāi)啟了靈感，改變了認(rèn)知。教室不僅僅是一個(gè)區(qū)域環(huán)境，更多的是支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

什么樣的教室才是兒童需要的呢？這需要教育工作者費(fèi)心規(guī)劃。各種設(shè)想我們都有準(zhǔn)備，但最好是教室的布置能夠有完整的支撐作用，為兒童提供一個(gè)可以自由活動(dòng)、內(nèi)容豐富、積極互動(dòng)、充滿了學(xué)習(xí)和啟迪作用的環(huán)境。教育工作者善于吸取教訓(xùn)，拋棄了以往充滿個(gè)人意識(shí)的布置方式，漸漸地將教室這個(gè)空間留給了真正的主人，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單布置后，將更多的空間留給兒童自行進(jìn)行填補(bǔ)，通過(guò)兒童自行的豐富后，才最終展示出兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教室這個(gè)區(qū)域環(huán)境是兒童主要的學(xué)習(xí)空間。教室的裝飾有多重樣式，既有建筑照片，也有幼兒作品等。不同的張貼有著不同的效果，不管使用哪種張貼方式，均是提供鏈接的媒介，都會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生價(jià)值。

1.環(huán)境和兒童鏈接

讓環(huán)境與兒童產(chǎn)生鏈接，就需要教師來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅需要做一些小事。當(dāng)兒童完成作品后，為作品加上名字和時(shí)間等，就完成了環(huán)境與兒童的鏈接，將兒童的印記留在了環(huán)境中。

2.兒童對(duì)環(huán)境的探尋

教師適時(shí)提問(wèn)有助于最大限度地發(fā)揮環(huán)境潛在的教育作用。如對(duì)作品的提問(wèn)，可以促使兒童進(jìn)行思考；對(duì)作品的指導(dǎo)，可以加快兒童的反思能力。最大限度地發(fā)揮教師的能動(dòng)性，可以使兒童與環(huán)境密切地接觸，促進(jìn)兒童對(duì)環(huán)境的探尋。

3.共同區(qū)域的打造

在教室這個(gè)共同區(qū)域中，需要為兒童打造怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？在教室這個(gè)區(qū)域中，需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這樣的過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的程序，使兒童全面成長(zhǎng)。

4.功能區(qū)的建立

在教室中劃分出一定的功能區(qū)，采用共同區(qū)域的打造方式，強(qiáng)化記憶到創(chuàng)造的過(guò)程，加深兒童對(duì)過(guò)程的理解，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的提高和轉(zhuǎn)變。

兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在廣大教育工作者的努力下，有了很大的提高和進(jìn)步。對(duì)兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)尚需要進(jìn)一步的發(fā)展，不斷提高兒童在環(huán)境中的存在感和參與感，為兒童的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。