“理”出教材厚度，“習(xí)”出課堂深度
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化例談

福建省晉江市第三實驗小學(xué) 許雯楣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)題目的設(shè)計會直接影響其價值，一個科學(xué)的課堂練習(xí)題目是經(jīng)過教師深入閱讀教材，搜集相關(guān)教學(xué)資源精心設(shè)計出來的，有利于推動學(xué)生走向?qū)W習(xí)的更深一層次。但是，從當前的教學(xué)實踐來看，課堂練習(xí)當中仍然存在較多的問題，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，還有可能會嚴重浪費教學(xué)實踐，因而必須要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

一、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)的重要意義

（一）鞏固所學(xué)內(nèi)容

所謂課堂練習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂之上對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者已經(jīng)掌握的知識進行相應(yīng)的練習(xí)，然后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。對于小學(xué)生來說，由于其年紀比較小，且玩心比較重，很多時候都不能夠積極主動地去完成教師所布置的課后作業(yè)，那么這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是十分有必要的，能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)當中遇到的問題，鞏固所學(xué)知識。

（二）提升應(yīng)用能力

小學(xué)生由于年齡比較小，面對抽象性比較強的數(shù)學(xué)知識時，可能會無法消化和理解所學(xué)知識。而課堂練習(xí)的目的就是幫助學(xué)生消化所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的理解，這是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。這主要是因為每一次的課堂練習(xí)，會給學(xué)生留下較為深刻的印象，當學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)知識之后，就可以較為靈活地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化策略

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，促進知識掌握

為了能夠進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，我們必須要認識到課堂練習(xí)的目的。通常情況下，課堂練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，每節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂時間都是有限的，教師在有效的時間當中往往會對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容進行劃分，以便教學(xué)活動圍繞著重點內(nèi)容展開。因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)的時候，必須要深入挖掘教材內(nèi)容，立足于教學(xué)重點內(nèi)容，將此作為依據(jù)來精心設(shè)計練習(xí)題，從而確保學(xué)生能夠在練習(xí)的過程當中掌握重點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識內(nèi)容進行鞏固，并使技能和素養(yǎng)得以錘煉。

例如，在教學(xué)列方程解應(yīng)用題的時候，教師為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、分析數(shù)量關(guān)系和列方程解應(yīng)用題的能力，可以在設(shè)計練習(xí)題的時候?qū)⒄n本作為設(shè)計依據(jù)，選出本節(jié)課的重點內(nèi)容，從而設(shè)計出以下練習(xí)題。根據(jù)題意把方程式填寫完整：（1）實驗小學(xué)五年級一班的同學(xué)去植樹，一共植樹x 棵，五年級二班的同學(xué)也一起去植樹，一共植樹32 棵，現(xiàn)在已知兩個班級一共植樹68 棵。___________=68。（2）某家水果店一共有262 箱橘子，今天一共賣出去x 箱橘子，現(xiàn)在還剩下161 箱。___________=161。（3）原來五年級一班一共有84 名學(xué)生，這學(xué)期又轉(zhuǎn)來x 人，現(xiàn)在一共有86個人。___________=86。以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效鍛煉學(xué)生根據(jù)題意列方程式的能力，并且也更加符合本節(jié)課的教學(xué)目標。

（二）設(shè)計趣味習(xí)題，喚醒學(xué)生思維

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，如果教師設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者練習(xí)題目缺乏一定的趣味性，學(xué)生就很容易出現(xiàn)注意力分散的情況。但是，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對新鮮事物有強烈的好奇心，有著濃厚的探究欲望。因此，教師就可以在開展課堂練習(xí)的時候融入一些具有趣味性的內(nèi)容，使得課堂練習(xí)題目更加靈活有效，以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的相關(guān)內(nèi)容時，單一的乘法題目練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥，長時間的練習(xí)容易讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理，從而出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)的時候，可以將學(xué)生都看過并且十分感興趣的動畫片《熊出沒》融入練習(xí)題目當中：同學(xué)們，假設(shè)光頭強每個月砍60 棵樹，每棵樹李老板支付給他80 元工資，那么光頭強一年砍樹的收入是多少錢？光頭強想用一年的收入裝修房子，已估計房子裝修的費用是5 萬元。請你想一想，算一算，這些錢夠嗎？設(shè)計這種趣味性的練習(xí)題目，能夠更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也會變得更加活躍。正是在這種濃厚學(xué)習(xí)興趣氛圍的指引之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性也會得到提升。

（三）貼近生活實際，促進知識遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中，教師可以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點。這樣的教學(xué)會更加符合小學(xué)生的思維特點，并且還能夠讓學(xué)生在豐富多彩的實際生活當中感受數(shù)學(xué)知識的存在，感悟數(shù)學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引入一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于為學(xué)生接下來更加高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的相關(guān)知識時，教師就可以借助生活化的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，我們開過很多次運動會，在某一次運動會上，我們有一位同學(xué)在400 米跑步當中取得了第一名的好成績，他只用了75 秒就跑完了400 米。那么請同學(xué)們算一算，這位同學(xué)的跑步速度是多少？請先列出算式。此時，學(xué)生會紛紛拿起筆來進行計算，并且積極踴躍地回答問題：“老師，我列出了計算式?！苯處熢龠M行引導(dǎo)：“這位同學(xué)計算式列得很快，那么你使用了什么方法得到計算式呢？”這時，有的學(xué)生就會搶先回答道：“我使用了除法。”接下來，教師讓學(xué)生再嘗試進行結(jié)果計算。教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠很容易地列出了計算式，但是計算結(jié)果卻遲遲不能夠完成，這是因為他們在列豎式計算的時候發(fā)現(xiàn)小數(shù)點后一位的數(shù)字一直在重復(fù)，算不完。此時，教師適時將豎式寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起計算。這時可能會聽見有的學(xué)生小聲說道：“我也是算到這，并且每次余數(shù)都是25?！苯酉聛恚處熅涂梢哉f道：“同學(xué)們，你們算到這里是沒錯的，這種結(jié)果在數(shù)學(xué)當中被稱為循環(huán)小數(shù)，這主要是由于余數(shù)從某一位開始重復(fù)出現(xiàn)同樣的數(shù)字，由此商也重復(fù)出現(xiàn)同樣的數(shù)字?！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一個更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，讓學(xué)生更加高效地掌握本節(jié)課所講授的知識點。

（四）注重分層設(shè)計，推動全員發(fā)展

在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)當中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每一位教師都會希望所有的學(xué)生都能夠獲取知識，并且取得一定的進步。但是，由于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且自身的理解能力也存在一定的差異，這就會使得不同的學(xué)生在面對同一道題目的時候也會有不同的表現(xiàn)。因此，為了能夠讓所有學(xué)生都可以獲得進步，教師在設(shè)計課堂練習(xí)題目的時候，必須要遵循因材施教和因人而異的原則，注重對練習(xí)內(nèi)容進行分層。具體來說，教師可以對處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行層次劃分，然后再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)計不同水平的練習(xí)題目，這樣能夠滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓全部學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

例如，在探索圓的周長和面積的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計練習(xí)題目。（1）針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差和理解能力偏低的學(xué)生，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性的練習(xí)題目：在一個圓當中，圓的周長是直徑的（ ）倍，是半徑的（ ）倍；假設(shè)一個圓的直徑是10cm，那么這個圓的面積是多少？周長又是多少？（2）對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，并且理解能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計實踐性較強的題目：假設(shè)在一個正方形里面有一個最大的圓，并且這個圓的周長是6.28cm，那么正方形的面積是多少？由此可見，教師通過設(shè)計不同層次的題目，能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得發(fā)展，從而帶動全員成長。

課堂練習(xí)不是對所學(xué)新知的簡單重復(fù)，而是要成為學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)吸引學(xué)生，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的時候，教師需深入研讀教材，積極地做出優(yōu)化和完善，以此來提高學(xué)生課堂練習(xí)的積極性，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升，促進學(xué)生在課堂練習(xí)中學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所得。