優(yōu)化高中化學教學策略，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學 韋 和

隨著素質教育的深入推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為各學科教學需關注的重點內容，化學學科也是如此。為此，高中化學教師在教學過程中，應該認識到化學核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展的關鍵作用，在確保學生掌握更多化學知識的同時，培養(yǎng)學生各方面的能力，如思維能力、研究能力等，為學生的全面發(fā)展提供支持。

一、化學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學生在學習過程中，通過學習所掌握的能夠為自己今后的發(fā)展提供支持，在社會中立足必須具備的優(yōu)秀品格以及關鍵能力。為了提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生具備較高的素質能力，教育部門提出了構建學生核心素養(yǎng)體系?；瘜W核心素養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)體系必不可少的內容，體現(xiàn)了素質教育背景下化學教育的要求?；瘜W核心素養(yǎng)主要是指學生在化學學習過程中，必須要通過學習擁有的能力以及品質，主要包括學生所掌握的知識和技巧、學習方式、價值觀念三方面內容，對于學生綜合素養(yǎng)的提升非常關鍵。

二、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的作用

培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)能夠達成立德樹人的根本任務，使學生具備較高的綜合素質，能夠為社會做出相應的貢獻。從宏觀的角度來看，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)能夠提升學生對于化學知識的掌握程度，使學生熟練地對所學的化學知識進行應用，對于學生的發(fā)展具有非常關鍵的作用。

第一，能夠充分滿足新課標的要求。新課標要求每一個學生都能夠通過學習獲得進步，這也就意味著高中化學教師在教學的過程中，應該重視每一個學生，了解學生的思想水平以及人格培養(yǎng)情況等，觀察學生的情感變化。教師在教學的過程中，要確保學生的主體地位。學生知識體系的構建需要將知識內化，而不是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。教師在教學時，應該將生活時代特征以及教學內容相關聯(lián)，為學生提供適宜的方式展開學習。這些觀念與培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)需要達成的要求是一致的。在教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠推動學生的全面發(fā)展，使學生成為社會發(fā)展需要的人才。

第二，能夠使教師所進行的評價更加科學合理。在傳統(tǒng)教學模式下，教師開展教學主要是負責將知識傳遞給學生，教師是課堂的主體，將學生的成績作為教學評價的唯一標準。部分教師直接將學生的成績作為判斷學生是否優(yōu)秀的依據(jù)，并且家長和學校也將學生成績作為判斷教師水平的依據(jù)。這樣的教學并沒有考慮到學生的思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學科核心素養(yǎng)等，所培育出的學生雖然能夠獲得較為理想的成績，但是其他方面能力較弱，無法適應社會。在化學核心素養(yǎng)觀念的引導下，化學教師教學時要能夠創(chuàng)設相關情境，學生在真實的情境下展開學習，能夠有效地提升思維能力，形成足夠的能力解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題。從某種角度來說，這能夠為學生創(chuàng)新能力和合作能力的提升提供支持，使學生主動地參與化學學習，認識到化學和生活的緊密聯(lián)系，并在化學學習的過程中感受到快樂，有效提升核心素養(yǎng)。

第三，能夠為教學方式的創(chuàng)新提供支持。在化學教學中引入核心素養(yǎng)觀念后，教師需要改變自身傳統(tǒng)的教學思維，尊重學生的主體性，改變原本所使用的灌輸教學，提升學生各方面能力。這需要教師在教學過程中對教材進行分析、解讀，選擇適宜的教學方式，并有足夠的能力對多媒體技術和信息技術進行應用，提升教學效率。在此過程中，教師還需要對教育心理學相關內容進行閱讀學習，了解學生的心理發(fā)展狀態(tài)，幫助學生解決心理問題，為學生的心理健康提供保障，使學生具有較好的人際交往能力。比如，當學生在化學討論的過程中，和其他同學發(fā)生了爭執(zhí)，甚至是忘記了最初討論的目的，矛盾激化，不愿意再與同學溝通時，教師需要和學生進行溝通，了解出現(xiàn)問題的原因，使學生認識到自身的錯誤，更好地和同學進行交流與溝通。此外，教師還應該對于學生進行正確引導，調節(jié)課堂氛圍。比如，在小組交流探討的過程中，學生很可能偏離需要討論的內容，無法達到預期目標。在此情況下，教師需要對學生進行引導，使學生重新回到討論主題，在交流的過程中加深對于化學知識的印象，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學教學策略，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)觀念的提出，能夠幫助學生認識到化學學習的正確方向，為了提升化學核心素養(yǎng)，化學教師在教學的過程中必須要對教學策略進行優(yōu)化調整。

（一）將化學教學和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

核心素養(yǎng)最為關注的是人能夠在現(xiàn)實生活中做些什么，也可以理解為在現(xiàn)實生活中人們是否具有足夠的能力解決問題。為此，教師在教學過程中，應該將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生專注參與到化學學習之中。比如，在教學“離子鍵”這一內容的過程中，教師可以設置和生活相關的問題，如鹽在我們生活中的作用等，活躍課堂氛圍，并引入“鹽的構成”來引導出后續(xù)的“氯化鈉”教學，這能夠拉近學生和化學的距離，使學生感受到化學在生活中的作用，更加投入地參與到化學學習之中，提升學生的學習效率。

（二）為學生提供更多化學實踐的機會

化學理論知識教學需要化學實踐課程作為支持，化學實踐課程的開展需要理論知識教學作為基礎，兩者缺一不可。為此，化學教師在高中化學教學過程中，必須要將理論和實踐緊密聯(lián)系，為學生提供更多化學實踐的機會，使學生通過化學實踐感受到化學學習的魅力，更加專注地開展化學學習。但是，從現(xiàn)實情況分析可以發(fā)現(xiàn)，由于化學教學任務緊，教師為了在預期時間內完成教學，一般都會選擇進行演示實驗，學生很少有真正進行實踐的機會，這并不利于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學的過程中，教師應該帶領學生參與到化學實踐中，使學生通過動手實踐掌握更多的化學知識和技巧，這從某種角度來說能夠有效推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生構建知識體系的能力

人教版必修二“有機化合物”包含著甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等內容，這是學生有機化學學習的基礎性內容，能夠為學生后續(xù)的有機化學學習打下良好的基礎。但是，學生在有機物學習的過程中存在著一些問題。比如，教材中所提供的甲烷結構式使學生無法想象甲烷分子的結構，很可能會出現(xiàn)認知錯誤，這從某種角度來說阻礙了學生有機化學的學習。為此，教師在教學的過程中，可以對學生進行分組，引導學生在小組中進行交流與探討，并利用牙簽以及不同色彩的橡皮泥構建甲烷的結構，使學生對于物質結構形成初步認識，并在拆分、重組的過程中，加深對于物質結構的印象。這能夠使學生對于知識形成更加直觀的看法，幫助學生將所學的知識內化，較為有效地提升學生建構知識體系的能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)需要一個長期的過程，而且化學核心素養(yǎng)主要包括了五大方面的內容，較為復雜，培養(yǎng)難度較大。再加上化學核心素養(yǎng)并不是具體的事物，對于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難在短時間內看到成效，需要教師長期堅持。為此，教師在教學的過程中，應該對教學方式進行創(chuàng)新，使學生對化學學習產(chǎn)生興趣，提升化學學習能力，找到真正適合自己的化學學習方法，掌握更多的化學知識，并應用其解決生活中出現(xiàn)的實際問題。這能夠充分展現(xiàn)化學教學的育人作用，推動學生的發(fā)展。