“生命化”小學(xué)道德與法治課堂構(gòu)建策略

福建省泉州市洛江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭開(kāi)富

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、卷面成績(jī)的高低，而是擴(kuò)展到了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維以及價(jià)值觀的培養(yǎng)方面。道德與法治課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育亦十分重要，教師應(yīng)借助教學(xué)幫助學(xué)生理解生命，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待生命，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體會(huì)生命魅力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)導(dǎo)入，教師能夠幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是十分重要的。因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生自制力普遍較為不足，課堂進(jìn)行到一定時(shí)間后許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致課堂聽(tīng)講不認(rèn)真、知識(shí)理解不深問(wèn)題的出現(xiàn)，使得課堂效率與質(zhì)量下降。在眾多先進(jìn)教學(xué)方案中，情境教學(xué)法能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)降低學(xué)生理解陌生知識(shí)的難度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生課堂積極性的有效教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)道德與法治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠起到吸引學(xué)生注意的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)“家人的愛(ài)”一課教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用情境教學(xué)法展開(kāi)導(dǎo)入。首先，教師可以利用多媒體展示采訪父母的視頻，利用聲色并具的視頻吸引學(xué)生興趣。而后，教師可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感受視頻中新手爸媽對(duì)于即將到來(lái)的寶寶的期待，了解爸爸媽媽在看到新生兒時(shí)的欣喜與疼愛(ài)，等等。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談視頻中的聲音、畫(huà)面給自己留下了怎樣的印象，自己產(chǎn)生了怎樣的感想等。在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的內(nèi)容與“家庭”有關(guān)，為正式的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也能在新奇有趣的視頻題材中增加學(xué)習(xí)本課的興趣，保持專(zhuān)注。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸媽媽對(duì)于小生命到來(lái)的期待，促進(jìn)學(xué)生感悟生命之寶貴。

二、開(kāi)展模擬活動(dòng)，感悟生命不易

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，課堂活動(dòng)的單一、乏味容易導(dǎo)致他們喪失學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師所采用的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”“滿堂灌式課堂”的教學(xué)模式常常使得學(xué)生在面對(duì)道德與法治課程有關(guān)內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出極低的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)還不利于學(xué)生對(duì)于道德與法治相關(guān)概念的理解，常常使得學(xué)生對(duì)概念的理解停留在淺層，不具備深入思考知識(shí)的意識(shí)，亦不具備靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行改革。教師可以利用模擬活動(dòng)這一教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)背景下進(jìn)行角色模擬，使學(xué)生能夠在模擬的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)概念的理解。在進(jìn)行生命教育時(shí)，教師可以多多開(kāi)展相關(guān)模擬活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解生命之寶貴。

例如，在前文所述“家人的愛(ài)”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課堂上“模擬媽媽”。首先，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹孕期母親的生活，讓學(xué)生對(duì)新生命到來(lái)前母親需要經(jīng)歷的辛苦有初步了解。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站起來(lái)，將四五本書(shū)放入自己的書(shū)包內(nèi)，再將書(shū)包背在胸前，模擬孕期時(shí)媽媽的身體狀態(tài)，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)感受，說(shuō)一說(shuō)這時(shí)候的感想。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在周?chē)M(jìn)行走動(dòng)，幾分鐘后再請(qǐng)幾位學(xué)生談一談此時(shí)的想法。如此一來(lái)，教師能夠幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)孕期媽媽的辛苦，對(duì)“生命來(lái)之不易”的觀點(diǎn)理解更加深入。

三、生動(dòng)講解案例，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命

在道德與法治教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)案例為學(xué)生講解知識(shí)概念同樣可以起到促進(jìn)學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于理解能力與處世經(jīng)驗(yàn)存在不足，在把握生命教育中的一些理念與做法時(shí)常常在理解上出現(xiàn)偏差。而在案例的幫助下，學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)生活有關(guān)的情節(jié)進(jìn)行理解與分析，從而真正理解課文中所強(qiáng)調(diào)的理念與做法存在著怎樣的意義。同時(shí)，案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)在生活化情境中進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)道德與法治知識(shí)解決與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，如此不僅能夠提升學(xué)生道德與法治思維能力，還有助于學(xué)生利用所學(xué)，這在“生命化”課堂構(gòu)建中是十分重要的。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“別傷著自己”一課教學(xué)中，教師可以舉出如下案例：（1）小明剛剛洗完手，沒(méi)有擦干便要去拔插頭；（2）小美趁爸爸媽媽不在家時(shí)學(xué)著媽媽的樣子往自己的臉上涂抹化妝品；（3）小麗覺(jué)得爸爸的藥看起來(lái)很好吃，想要嘗一嘗；（4）小剛在大人不在的情況下自己使用剪刀。在展現(xiàn)這些案例時(shí)，教師可以結(jié)合書(shū)本上的配圖幫助學(xué)生理解。案例展現(xiàn)結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：“這些案例中分別存在哪些安全隱患？”“這些危險(xiǎn)的事情在日常生活中容易發(fā)生嗎？”“遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們的生命會(huì)怎么樣？我們應(yīng)該如何避免危險(xiǎn)？”如此一來(lái)，通過(guò)案例給予小學(xué)生啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行更加深入的思考。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言小結(jié)，加深生命認(rèn)識(shí)

“生命化”課堂肩負(fù)著提高學(xué)生對(duì)于生命重視程度的責(zé)任，教師在打造這一課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否真正獲得了對(duì)生命活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)，是否形成了正確的生命觀與價(jià)值觀。而為了檢驗(yàn)這一點(diǎn)，教師可以在道德與法治課堂即將結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。傳統(tǒng)的課堂中，小結(jié)環(huán)節(jié)十分常見(jiàn)，但是大多數(shù)小結(jié)都是由教師設(shè)計(jì)開(kāi)展的。在對(duì)道德與法治課堂進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師可以嘗試組織學(xué)生自主進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容以及自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂中了解到的生命教育有關(guān)內(nèi)容，也能對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并且在結(jié)合自身生活之后提出自己的想法，獲得思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)“安全地玩”一課教學(xué)即將結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧。帶領(lǐng)學(xué)生回憶課堂上提到的如何安全地玩耍，為什么要安全地玩耍，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活中的娛樂(lè)過(guò)程思考哪些因素是需要重點(diǎn)考慮的。給予學(xué)生一定思考時(shí)間后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生能夠厘清思路、理解知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)具備遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、時(shí)刻注意安全的意識(shí)。在小結(jié)過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出倡議，不僅是對(duì)本班同學(xué)的倡議，還可以是提醒自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐或弟弟妹妹注意日常生活中安全的倡議語(yǔ)言。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更充分的“消化”，能在把握知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自身情況進(jìn)行思考與應(yīng)用，使得“生命化”課堂構(gòu)建更具意義。

五、創(chuàng)新布置作業(yè)，優(yōu)化生命教育

在對(duì)道德與法治課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師還可以從課后作業(yè)這一角度出發(fā)，避免題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合“生命化”課堂理念創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生在課后能夠通過(guò)思考、探究加深對(duì)于生命教育的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)啟發(fā)性原則，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生既能夠順利完成，又具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

例如，在上述“安全地玩”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后探究，思考除了課堂上提到的這些游戲過(guò)程中的安全因素，日常游戲生活中還存在哪些安全隱患。在探究時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)、查看書(shū)籍等方式搜集有關(guān)資料或案例。經(jīng)過(guò)整理后，學(xué)生能夠?qū)Α鞍踩边@一概念有更深刻的理解，同時(shí)意識(shí)到生命之脆弱，形成保護(hù)生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起開(kāi)展探究活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下對(duì)日常生活中的生命教育有更多感悟。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用符合本階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的教學(xué)方法打造“生命化”課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解生命意義的難度；可以開(kāi)展各類(lèi)模擬教育活動(dòng)，幫助學(xué)生在模擬實(shí)踐中感悟生命的不易與珍貴；可以從生動(dòng)講解案例的角度出發(fā)，在案例中體現(xiàn)知識(shí)與日常生活之間的緊密練習(xí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)；可以創(chuàng)新布置作業(yè)，優(yōu)化生命教育。