小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀探析

陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院 李雨姿

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的今天，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加重視文化教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生的文化意識(shí)得到提升，同時(shí)要培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信。這就需要教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要采取科學(xué)的方法和技巧，特別是要在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀方面加大力度，努力使小學(xué)生的興趣更加濃厚，同時(shí)大力培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)取得新的突破。這就需要教師要深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)展古詩(shī)詞拓展閱讀的重要性，并采取切實(shí)有效的措施，著眼于解決古詩(shī)詞拓展閱讀面臨的制約因素，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，最大限度地提升古詩(shī)詞拓展閱讀整體水平，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的重要性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)至關(guān)重要。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方面，更要重視拓展閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的支撐性和保障性作用。因而，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的重要性，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法和有效的技巧，大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的科學(xué)性和有效性。深入分析開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的重要性，突出表現(xiàn)為以下方面。

第一，大力加強(qiáng)古詩(shī)詞拓展閱讀，特別是運(yùn)用科學(xué)和有效的技巧使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)文化，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和愛(ài)好。如在具體的教學(xué)方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，根據(jù)作者、年代等引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和全面閱讀，既可以使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，而且也能夠使小學(xué)生掌握更多的古詩(shī)詞。第二，大力加強(qiáng)古詩(shī)詞拓展閱讀，有利于進(jìn)一步豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀體系，特別是對(duì)于豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化古詩(shī)詞的綜合性和多元化具有重要價(jià)值。如教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)古詩(shī)詞中涉及歷史、地理、文化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，可以使古詩(shī)詞閱讀教學(xué)內(nèi)容更多元化，同時(shí)引起小學(xué)生的注意。第三，大力加強(qiáng)古詩(shī)詞拓展閱讀，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀機(jī)制，如教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與小學(xué)生共同閱讀古詩(shī)詞，將其納入親子互動(dòng)，建立相對(duì)比較完善的互動(dòng)載體，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性至關(guān)重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的制約因素

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)整體情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)拓展閱讀有一定的認(rèn)識(shí)，而且在具體的教學(xué)過(guò)程中也不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在強(qiáng)化小學(xué)生拓展閱讀方面加大了教育引導(dǎo)力度，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，古詩(shī)詞拓展閱讀仍然面臨諸多制約因素，這也在很大程度上制約了古詩(shī)詞閱讀的有效性。對(duì)此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞拓展閱讀的制約因素，并采取切實(shí)有效的措施加以優(yōu)化，深入分析古詩(shī)詞拓展閱讀的制約因素，突出表現(xiàn)為以下三方面。

第一，古詩(shī)詞拓展閱讀理念缺乏創(chuàng)新，比較突出的就是個(gè)別教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不注重將其納入古詩(shī)詞閱讀體系，盡管對(duì)古詩(shī)詞拓展閱讀進(jìn)行了一些安排，但缺乏以人為本。小學(xué)生的興趣和愛(ài)好沒(méi)有得到有效的調(diào)動(dòng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念仍然沒(méi)有得到有效落實(shí)，必然會(huì)制約古詩(shī)詞拓展閱讀的深入開(kāi)展。第二，古詩(shī)詞拓展閱讀方法缺乏創(chuàng)新，主要是在具體的實(shí)施過(guò)程中不注重運(yùn)用多元化、系統(tǒng)化、綜合性的教學(xué)方法，如運(yùn)用游戲化教學(xué)方法、生活化教學(xué)方法進(jìn)行拓展閱讀不到位，對(duì)小學(xué)生的教育引導(dǎo)力度不足。很多教師要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞，但不注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，了解古詩(shī)詞的作者、背景、歷史、地理、文化等相關(guān)知識(shí)，古詩(shī)詞拓展閱讀缺乏全面性。第三，古詩(shī)詞拓展閱讀模式缺乏創(chuàng)新，最主要的就是在運(yùn)用信息技術(shù)方面比較薄弱，如不注重構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)模式。在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+古詩(shī)詞”閱讀方面還不夠到位，在引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)方面也相對(duì)薄弱，同時(shí)不注重將古詩(shī)詞拓展閱讀納入親子互動(dòng)，家長(zhǎng)在小學(xué)生古詩(shī)詞拓展閱讀方面的作用十分有限，制約了古詩(shī)詞拓展閱讀的深入開(kāi)展，需要引起教師重視。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀的有效技巧

（一）創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀上新臺(tái)階并取得成效，就要在創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀理念方面加大工作力度，最根本的就是要進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。更加重視以人為本，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和提升小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，對(duì)古詩(shī)詞拓展閱讀進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的安排，最大限度地提出古詩(shī)詞拓展閱讀有效性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，如在開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用對(duì)分課堂的方式進(jìn)行。教師在課前要求小學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞收集相應(yīng)的資料，不設(shè)定范圍，由小學(xué)生自主收集。然后，教師在教學(xué)前半段進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后，課堂剩下時(shí)間交給小學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和探究，小學(xué)生在課堂上成為“活躍分子”，進(jìn)而促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀方法

科學(xué)的方法可以事半功倍，為了使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀取得更大的突破，教師還要在創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀方法上加大工作力度，最根本的就是要將群文閱讀作為主線，努力使其能夠發(fā)揮多元化功能。以《山居秋暝》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中描繪的美景，初步體會(huì)詩(shī)中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王維的其他三首詩(shī)《鹿柴》《鳥(niǎo)鳴澗》《竹里館》，感悟動(dòng)靜搭配之妙，習(xí)得動(dòng)靜搭配之法。創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀方法，教師還應(yīng)將生活化教育思想融入古詩(shī)詞閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，使小學(xué)生在交流與溝通的過(guò)程中能夠引用相關(guān)古詩(shī)詞。這不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)能夠使小學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的支撐作用。在創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀方法的過(guò)程中，教師要更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，如引導(dǎo)小學(xué)生建立“古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)”，小學(xué)生在多學(xué)、多記的過(guò)程中加深理解。

（三）創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀模式

為了能夠使古詩(shī)詞拓展閱讀更具技巧性，教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀模式，使“兩個(gè)主體”的作用得到發(fā)揮。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于拓展閱讀當(dāng)中，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+古詩(shī)詞”閱讀模式，如引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料并進(jìn)行整理。再比如教師在收集資料的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，并通過(guò)生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在開(kāi)展《望廬山瀑布》教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解夸張的寫(xiě)作手法時(shí)可以以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《夜宿山寺》《秋浦歌》等，讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)夸張的寫(xiě)作手法。在此基礎(chǔ)上也可以將安徒生的《豌豆公主》等視頻播放給小學(xué)生看，不僅可以提升閱讀教學(xué)的吸引力，而且能夠使小學(xué)生對(duì)夸張寫(xiě)作手法的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。要將古詩(shī)詞拓展閱讀納入親子互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與小學(xué)生一起進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)交流、互動(dòng)，共同進(jìn)步，促進(jìn)古詩(shī)詞拓展閱讀取得更好的成效。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的教育功能和引導(dǎo)功能。大力實(shí)施古詩(shī)詞拓展閱讀，既有利于促進(jìn)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)體系的日益完善，而且也能夠不斷優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)內(nèi)容，更能夠強(qiáng)化小學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生文化自信至關(guān)重要。因而，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞拓展閱讀的重要性，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，著眼于解決古詩(shī)詞拓展閱讀面臨的諸多制約因素，采取更加科學(xué)的方法，運(yùn)用更加有效的技巧進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)在于創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀理念、創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀方法、創(chuàng)新古詩(shī)詞拓展閱讀模式，在“三個(gè)創(chuàng)新”方面加大力度，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀取得更大的成效，最大限度地提升小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)水平，有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。