小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

甘肅省卓尼縣柳林小學(xué) 靳芳琴

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）陷入學(xué)困生泥潭，形成心理障礙

據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生在心理上有一定的障礙。即學(xué)困生因?yàn)樽约旱某煽?jī)不好而備受家長(zhǎng)和教師的責(zé)備，帶來(lái)了太多的挫敗感，久而久之就容易產(chǎn)生挫敗感，而長(zhǎng)期在這樣一種消極因素的影響下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又難以養(yǎng)成，難以擺脫學(xué)習(xí)下的困境，始終處在學(xué)困生的隊(duì)伍難以擺脫。這樣的惡性循環(huán)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。于是，他們對(duì)學(xué)習(xí)總是抱著消極的態(tài)度，總是覺(jué)得自己太笨了做任何事都不如別人，開(kāi)始不求上進(jìn)自暴自棄。

（二）養(yǎng)成了依賴(lài)心理，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于備受家長(zhǎng)或教師不正確教育的影響，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成了依賴(lài)的心理，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有為他們引導(dǎo)正確的解題思路，引導(dǎo)他們完成題目的解答，而是直接告訴他們答案；而有些教師在課堂教學(xué)上，非常認(rèn)真地教給學(xué)生正確的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立的思考，殊不知，這種做法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。此外，這部分學(xué)生自制力差，上課喜歡開(kāi)小差，容易走神，不把教師在課堂上布置的任務(wù)放在心里，所以他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，最終成了學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。

（三）沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解題不得要領(lǐng)

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，其中還有一個(gè)主要原因就是他們學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有找到正確并且適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)一些題目喜歡鉆牛角尖，始終不會(huì)靈活運(yùn)用。例如乘法的學(xué)習(xí)上，他們僅記住了書(shū)本上的乘法口訣，卻不會(huì)靈活變通，這就導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)算過(guò)程中，常常因?yàn)閿?shù)的位置或大小位置稍微變換了一下就解答不出來(lái)。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，數(shù)學(xué)學(xué)科在教材編排體系上體現(xiàn)出一種“項(xiàng)鏈?zhǔn)健钡睦砟睢Ｈ绻麑W(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)將這部分知識(shí)做到內(nèi)化，今天這里學(xué)不懂明天那里學(xué)不懂，留下一些學(xué)習(xí)障礙，那么日積月累，隨著知識(shí)的衍生，就給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了更大的障礙。學(xué)困生在這樣的一種困境下，其學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)變得越來(lái)越不理想了，逐漸連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢磨滅掉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）因材施教，分層教學(xué)

為了確保課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，教師必須根據(jù)本班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。必要時(shí)開(kāi)展分層次教學(xué)，能讓學(xué)困生學(xué)有所獲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要以統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)困生，先讓他們打好基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣，這樣才能更好地幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，然后逐步提高，最終擺脫“學(xué)困生”的隊(duì)伍。例如在對(duì)新知識(shí)的講解前，要想清楚每一位學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握情況，最好先通過(guò)一個(gè)小小的課堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握程度，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有個(gè)大概的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)先做好記錄，在以后的教學(xué)中遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，就先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，再上新課。這樣既能讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，又能找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解。

（二）注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的激發(fā)?；顫姾脛?dòng)是學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中通過(guò)游戲的形式更好激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。例如在《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》這一課中，可以設(shè)置認(rèn)識(shí)時(shí)間的游戲，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)識(shí)別出這個(gè)鐘表所指的是幾點(diǎn)鐘，在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸高漲起來(lái)，即便是學(xué)困生也能積極參與其中。時(shí)間競(jìng)猜的游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒相關(guān)的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)家校合作

加強(qiáng)家校合作下的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)和教師攜手共同關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。只有在良好的環(huán)境氛圍下，才能讓學(xué)困生沒(méi)有后顧之憂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)情況，或定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教師與家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生使他們完成從“讓我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”下的轉(zhuǎn)換，是每一位教師所面臨的艱巨挑戰(zhàn)，教師要用實(shí)際行動(dòng)溫暖和感化他們，讓更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。