基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文高效課堂模式

福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué) 林思妹

語文在小學(xué)階段的課程體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的前提。從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，核心素養(yǎng)理念涵蓋多個(gè)方面，為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身角度對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，并能夠?qū)ふ移渑c語文課程之間的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多元化方式開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的作用

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到落實(shí)素質(zhì)教育的重要性，但是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響仍然不容小覷。一些教師以功利性目的實(shí)施授課活動(dòng)，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了其能力和素質(zhì)的提升，難以將小學(xué)語文教育的意義充分發(fā)揮出來。以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，融入更多創(chuàng)新化元素，使學(xué)生的視野得以拓展，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的刻板印象，發(fā)現(xiàn)語文課程魅力以及學(xué)習(xí)樂趣，從而提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其形成正確的思想觀念，推動(dòng)小學(xué)語文教育向前發(fā)展。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)

從定義和內(nèi)涵角度來看，語文學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯出較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，其主要指的是學(xué)生通過跟隨教師的授課節(jié)奏進(jìn)行語文學(xué)習(xí)而逐漸形成的綜合能力與關(guān)鍵品質(zhì)。從教育維度來看，可以將語文學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)部分，即語言素養(yǎng)（語言的建構(gòu)和運(yùn)用）、思維素養(yǎng)（思維的發(fā)展與提升）、審美素養(yǎng)（審美的鑒賞和創(chuàng)造）和文化素養(yǎng)（文化的理解和傳承）。將核心素養(yǎng)理念融入具體語文課堂教學(xué)，能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)方向。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）語文授課方式相對(duì)落后

由于應(yīng)試教育理念在我國推行多年，在很多教師的認(rèn)知中根深蒂固，這些教師習(xí)慣沿用較為傳統(tǒng)的授課方式開展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)模式相對(duì)落后，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并未認(rèn)識(shí)到凸顯學(xué)生主體性教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文課堂上，一些教師僅僅向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，學(xué)生并未對(duì)其形成深刻的理解，更加無法準(zhǔn)確運(yùn)用。長此以往，這樣的教學(xué)方式難以將學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)是小學(xué)階段語文教育的一項(xiàng)根本目標(biāo)。教師完成授課后，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主鞏固。但是，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于語文教師的依賴性較強(qiáng)，遇到問題直接請(qǐng)教老師，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主思考。甚至在一些學(xué)生的觀念中，學(xué)習(xí)語文課程只是為了應(yīng)付考試而已，這些因素都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)被忽視

教材是小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要輔助工具，但是教師卻不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限于教材。教材內(nèi)容固然重要，需要學(xué)生扎實(shí)掌握，可是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)卻不應(yīng)該以教材為限。一些教師將教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，使得語文教育具有局限性，學(xué)生接觸的語文知識(shí)較少，難以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以有效提升。

四、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用在語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位。小學(xué)語文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)作為一項(xiàng)基本目標(biāo)，鍛煉學(xué)生對(duì)于語言文字的應(yīng)用能力。因此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用讀寫結(jié)合模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語文知識(shí)，進(jìn)行語言文字的輸入與建構(gòu)，再通過寫作對(duì)于所掌握的語文知識(shí)進(jìn)行輸出和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式能夠在提升語文綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。例如，教師講解《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析課文的段落大意和中心思想，讓學(xué)生將課文中的好詞好句摘抄下來，內(nèi)化成自己語文知識(shí)體系的一部分?；诖?，教師可以為學(xué)生布置一篇以“環(huán)境保護(hù)”為主題的作文，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的語文知識(shí)使自己的作文更加充實(shí)。每個(gè)學(xué)生完成作文后，可以互相分享和交流，并針對(duì)自己的作文進(jìn)行完善。

（二）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

要促進(jìn)學(xué)生的思維得以發(fā)展和提升，小學(xué)語文教師可以采用合作學(xué)習(xí)的授課方式，給予學(xué)生思維鍛煉空間，落實(shí)生本理念。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成思維素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，使其能夠在互相交流的過程中從更加多元化的角度理解語文知識(shí)，并能夠在思考中獲得新知和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效的合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。例如，教師講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以先在班級(jí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即在組內(nèi)閱讀課文，分析故事中人物的特點(diǎn)，思考在故事中諸葛亮能夠成功完成“造箭”任務(wù)的關(guān)鍵因素是什么？不同的學(xué)生思考問題的角度有所區(qū)別，其發(fā)言的內(nèi)容也各不相同，在組內(nèi)發(fā)言的過程便是學(xué)生深入分析的過程。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師予以點(diǎn)撥和總結(jié)，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）情境構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，審美素養(yǎng)屬于其中的一項(xiàng)重要維度。這里所提到的審美素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面理解，即文字美和意境美。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生形成審美素養(yǎng)的過程中，可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)審美情境的方式，將抽象化的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀化的場(chǎng)景，更好地將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，使其能夠從文字和意境兩個(gè)角度感受語文的魅力，從而在跟隨教師學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中逐漸形成審美素養(yǎng)。例如，教師講解《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，很多學(xué)生并沒有去廬山風(fēng)景區(qū)的經(jīng)歷，古詩的內(nèi)容簡短且精練，僅僅憑借字面難以被學(xué)生所理解。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師可以在課堂上播放一段呈現(xiàn)廬山瀑布景色的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)比古詩的內(nèi)容進(jìn)行觀看，從視覺角度感受詩人所描述的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境。教師還可以讓學(xué)生將眼睛閉上，仔細(xì)聆聽瀑布飛瀉而下的聲音，從聽覺角度融入情境，獲得更多古詩學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠借助情境更好地理解古詩的內(nèi)容，并在鑒賞古詩的過程中形成審美素養(yǎng)。

（四）文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

當(dāng)前，現(xiàn)代教育提倡在語文課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，以使得學(xué)生的視野更加開闊，能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)得到傳統(tǒng)文化的熏陶，感受文化魅力，形成文化理解和傳承素養(yǎng)。因此，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以采用文化導(dǎo)入模式展開教學(xué)活動(dòng)，以教材中的課文作為中心，將更多文化知識(shí)融入課堂，使學(xué)生能夠接觸更加豐富的文化知識(shí)，逐漸建立自身的文化知識(shí)體系。例如，教師講解《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容為主要授課環(huán)節(jié)，并通過播放微課的方式將文化知識(shí)導(dǎo)入課堂中。比如，教師可以利用專題微課播放關(guān)于孔子的人物介紹、文學(xué)成就等。另外，教師可以從《論語》中選擇幾則適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的語句，與學(xué)生共同分析這些語句中所蘊(yùn)含的道理，教師還可以為學(xué)生布置在課后查找一些關(guān)于孔子的資料或者《論語》進(jìn)行自主閱讀。長此以往，這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到熏陶，從而提升自身的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，以新課改為教育背景，小學(xué)語文教育進(jìn)入新局面，強(qiáng)調(diào)以課堂授課為平臺(tái)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念的重要意義。因此，小學(xué)語文教師在分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以核心素養(yǎng)理念作為教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式、合作學(xué)習(xí)模式、情境構(gòu)建模式、文化導(dǎo)入模式開展教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文高效課堂模式展開的一系列探析，希望能為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。