基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學(xué)實踐

福建省永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校 李瑞英

初中生經(jīng)過學(xué)習(xí)普遍具備了一定的英語閱讀能力，因此在初中英語教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀一些難度適中的文章，這樣能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行有效鍛煉，同時借助文章內(nèi)涵促使學(xué)生深入體會文章，可以對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但英語課堂教學(xué)中的種種問題說明，初中英語閱讀課堂教學(xué)基本上只起到了傳遞英語知識的作用，學(xué)生不能對文章有深入體會，閱讀中基本不會進(jìn)行思考，當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式有待改善。這時，主題意義教學(xué)理念非常值得初中英語教師關(guān)注，有必要展開相關(guān)研究，此法具有一定的現(xiàn)實意義。

一、主題意義閱讀教學(xué)的積極作用

（一）引人入勝

作為學(xué)習(xí)者，在任何形式的閱讀中都不能只讀表面文字，要更好地體會文字美感、字句內(nèi)涵及文章背后蘊(yùn)含的情感、觀點等，能做到這一點說明學(xué)習(xí)者的閱讀已經(jīng)非常深刻與通透，吸收了文章的精化，這在初中英語閱讀中也不例外。對此，主題意義理念可以在閱讀教學(xué)中起到引人入勝的作用，使學(xué)生在閱讀前先進(jìn)入一個符合文章中心思想，同時貼合學(xué)生個人興趣的主題情景，在情景中學(xué)生會有角色代入感，隨后在該角色的立場、思想上進(jìn)行閱讀。這能激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的探索欲與求知欲，也能有效激發(fā)學(xué)生的思辨意識，這就是主題意義引人入勝的作用體現(xiàn)，也有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）保持興趣

就初中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)行為一般都是興趣使然，若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，就會變得不愿意學(xué)習(xí)。因此，英語閱讀教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生興趣，才能使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到保障。主題意義理念下，教師提出的主題情境要符合學(xué)生興趣。因此，首先要能讓學(xué)生對將要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生在興趣推動下進(jìn)行閱讀，不斷感受文章魅力，對文章有了新的理解之后，學(xué)生便會體會到成就感。這能讓學(xué)生體會閱讀的快樂，逐漸喜歡上閱讀，長期保持閱讀興趣。

（三）利于自學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，自學(xué)是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，該閱讀活動通常發(fā)生在課外，能起到增加學(xué)生閱讀量、拓寬學(xué)生閱讀范圍以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的作用，因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自學(xué)。主題意義理念能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會自尋主題，并對主題各方面意義進(jìn)行思考，隨后產(chǎn)生閱讀想法與需求，會在課外進(jìn)行自主閱讀。由此可見，主題意義理念利于學(xué)生自學(xué)，值得推廣。

二、基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學(xué)要點

（一）學(xué)生興趣

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)入主題情境，必須先予以學(xué)生學(xué)習(xí)動力，而興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源。在興趣驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會推動學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時對文章進(jìn)行探索，緊貼主題理解文章內(nèi)涵。因此，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的興趣所在，隨后再貼合學(xué)生興趣進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè)，這是主題意義下的初中英語閱讀課堂教學(xué)要點之一。

（二）主題思辨性

思辨是一種思維活動，人在閱讀時應(yīng)積極進(jìn)行思辨，這樣才能從文章中汲取精化。但對于初中生而言，他們的思辨能力還比較薄弱，不知道要從哪些角度進(jìn)行思辨，相關(guān)的思辨活動范圍都比較狹窄。因此，初中生需要借助外力進(jìn)行深度思辨，這就需要教師在主題意義初中英語閱讀課堂教學(xué)中提出具有思辨性的主題情境。在此類主題情境下，學(xué)生的思辨目的非常明確，有利于學(xué)生順著這個目的深入進(jìn)行思辨，這也是主題意義理念下教師需要重視的教學(xué)要點。

（三）閱讀形式

雖然提倡讓初中生獨立進(jìn)行英語閱讀，但這種獨立并非完全獨立，在一定程度上還需要他人的參與，這有利于學(xué)生理解文章，彌補(bǔ)自身短板。在他人參與的條件下，學(xué)生英語閱讀的形式會發(fā)生一定變化，不同形式的閱讀所產(chǎn)生的作用存在差異。對此，教師首先要意識到完全獨立的閱讀形式不能長期使用，應(yīng)當(dāng)融入其他元素，形成其他閱讀形式。其次要慎重選擇其他閱讀形式，確保相關(guān)閱讀形式的作用可充分發(fā)揮。

三、基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學(xué)方法

（一）緊貼教材文章，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的主題情境

對于初中生而言，他們需要重點學(xué)習(xí)的英語知識全部在教材中，因此英語閱讀課堂教學(xué)要緊貼教材文章，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀。隨后遵從學(xué)生的興趣要點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的主題情境，發(fā)揮學(xué)生興趣作用，保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，某教師通過溝通發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自然環(huán)境有很大的興趣，經(jīng)常暢想自身在叢林內(nèi)探險的場景。仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1“Section C”中以“Rainforests”為基礎(chǔ)，提出了“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境，該主題貼合學(xué)生興趣，因此學(xué)生很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，開始認(rèn)真閱讀課文，并開始在課文中尋找答案。另外，值得注意的是，在教師提出主題情境之后，要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀，不斷地在主題情境中提出具有引導(dǎo)性的問題，充分發(fā)揮主題意義英語閱讀教學(xué)引人入勝的作用。如在“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境下，教師圍繞課文還可以提出以下問題：“Where do all the animals in the rainforest live? Why?”“How important is rainforest to human beings? What is the specific performance?”這里需要注意的是，問題的提出要使用英語提問，保持學(xué)生的閱讀狀態(tài)，如果運用中文提問很可能導(dǎo)致學(xué)生脫離英語思維，導(dǎo)致后續(xù)閱讀思考不順暢。

（二）合理控制主題思辨難度，保持學(xué)生興趣

在主題思辨性要點上，教師必須保障主題情境能讓學(xué)生進(jìn)行思辨活動，這是保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。但考慮到初中生現(xiàn)有思辨能力相對較弱，因此教師要合理控制思辨難度，否則學(xué)生很容易“鉆牛角尖”，或者在百思不得其解后備受打擊，放棄思考。要合理控制主題思辨難度，教師應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得主題中的思辨活動是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。例如，在仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1 “Section C”中，其學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括讓學(xué)生掌握形容詞比較級和最高級的用法以及增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。圍繞兩大目標(biāo)，教師可以在“Rainforests”課文閱讀之前提出“In the text of tropical rain forest,which adjectives are comparative and which are superlative?”與“By reading rainforest,do you know the impact of the destruction of rainforest?”問題，這些問題貼合該課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度適當(dāng)，同時又具有思辨性，能有效保持學(xué)生的閱讀興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀情況，慎選閱讀形式

根據(jù)閱讀形式要點，教師在初中英語閱讀課堂教學(xué)中除了要提出主題情境以外，還要根據(jù)學(xué)生閱讀情況，慎重選擇相關(guān)閱讀形式，使學(xué)生的閱讀需求被滿足，同時充分發(fā)揮課文育人作用。常見的閱讀形式有三種：一是獨立閱讀，該閱讀形式一般適用于學(xué)生閱讀新課文或接觸新知識時，通過該閱讀形式學(xué)生能對課文產(chǎn)生個人見解；二是師生協(xié)同閱讀，該閱讀形式適用于學(xué)生在閱讀中遇到困難時，教師要關(guān)注學(xué)生是否遇到困難，如果遇到困難要及時指導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難；三會學(xué)生協(xié)作閱讀，該閱讀形式適用于學(xué)生已經(jīng)對課文有比較深入的了解，讓多名學(xué)生組成小組，共同輸出個人對課文的理解，這樣能拓寬學(xué)生的視野，推動學(xué)生對課文進(jìn)一步認(rèn)知。例如，某教師在仁愛版教材八年級英語上冊的課文“Rainforests”教學(xué)初期，先讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生對課文產(chǎn)生個人見解，隨后觀察學(xué)生在閱讀時的情況，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不知道“Rainforests are important to us”的句型規(guī)則。由此針對該問題轉(zhuǎn)入師生協(xié)同閱讀，以類似例句向?qū)W生展示句型規(guī)則，而不是直白地告訴學(xué)生該句要怎么讀，同時也讓學(xué)生逐漸掌握句型規(guī)則，能夠繼續(xù)閱讀。最后，當(dāng)所有學(xué)生都能順利閱讀完成課文“Rainforests”后，教師將學(xué)生兩兩分組，讓各小組學(xué)生在小組內(nèi)提出個人見解，對課文閱讀心得進(jìn)行總結(jié)。這個過程中，教師會定期調(diào)換各小組成員，讓學(xué)生充分吸收他人見解，反思自身不足。由此，無論是學(xué)生知識掌握程度還是素質(zhì)教育，效果都比較好。

綜上所述，本文對基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了研究與分析，闡述了主題意義閱讀教學(xué)的積極作用、主題意義初中英語閱讀課堂教學(xué)要點與方法。通過分析可知，主題意義理念在初中英語閱讀課堂教學(xué)中具有很多積極作用，因此該理念應(yīng)當(dāng)融入初中英語閱讀教學(xué)，輔助英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為實現(xiàn)主題意義融入初中英語閱讀課堂教學(xué)的目的，文中提出了相關(guān)教學(xué)要點與方法，遵從教學(xué)要點，采用相關(guān)方法，能夠充分發(fā)揮主題意義教學(xué)作用，提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。