數(shù)字化教學模式在小學數(shù)學課程教學中的應(yīng)用探究

甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學 曹春梅

一、數(shù)字化教學模式概述

數(shù)字化教學主要是指，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師在課堂授課過程中，充分將現(xiàn)有的數(shù)字化教學環(huán)境利用起來，確保遵循現(xiàn)代化教學規(guī)律及教育理論，借助數(shù)字化手段、資源的運用，最終為新世紀培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的復合型人才的一種教學模式。針對數(shù)字化本身而言，其主要表達的是在教學期間，授課教師充分將教室內(nèi)各項諸如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)遠程教學等教學載體利用起來，完成多媒體教學，而數(shù)字化校園的建設(shè)，是實現(xiàn)數(shù)字化教學模式的保障條件，其主要通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)字化信息覆蓋校園目標，通過對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用，借以實現(xiàn)對校園數(shù)字資源的利用最大化，最終為教育過程的全面信息化建設(shè)起到促進作用，進一步幫助小學生在學習的過程中提升體驗感，從而優(yōu)化提高教學水平和質(zhì)量。

二、當前階段小學數(shù)學課程教學中存在的問題

（一）課堂教學思路過于單一

在如今的信息化時代中，要想有效保障小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，充分做好數(shù)字化教學資源利用工作十分重要。但是在實際的小學數(shù)學教學過程中，多數(shù)教師的教學重點并未集中在該方面，甚至部分教師對該方面甚少涉獵。例如，部分數(shù)學教師僅是單純利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并未針對技術(shù)與教學之間進行更具融合性的教學系統(tǒng)設(shè)計，導致小學生在課堂中所觀看到的內(nèi)容主要以呆板、嚴肅的知識點照片為主，小學生在學習過程中失去學習興趣，對于小學生的引導效果并不顯著，此種教學思路過于單一的問題亟待解決。

（二）教學體系完善程度不夠

在現(xiàn)有的小學數(shù)學教學工作開展過程中，多數(shù)教師在教學體系的構(gòu)建上并未投入更多的精力，而是更加注重教學內(nèi)容的傳遞，導致學生在數(shù)學學習的過程中很難提起學習興趣。與此同時，部分數(shù)學教師為了提升教學效率，會在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂授課質(zhì)量，但是教師并未就信息應(yīng)用技術(shù)與自身之間構(gòu)建起良好的關(guān)聯(lián)性，導致部分教師在課堂上過分依賴信息技術(shù)，導致自身與學生之間對于知識點的溝通空間變得狹窄，從而導致教學效果無法提升。

（三）教學模式與時代發(fā)展不符

站在目前的小學數(shù)學教育教學結(jié)果的呈現(xiàn)方面來看，課上教師的教學模式應(yīng)用，與新時代的數(shù)字化教學模式相比較，對于信息教學手段的運用與當前利用信息技術(shù)所展開的課后學習與輔導機制之間的協(xié)同性并不高。例如，部分小學校中雖然為學生設(shè)置了相應(yīng)的電子教室，但是教師在教學中的應(yīng)用并不頻繁，主要原因在于當前教師在教學模式上并未實現(xiàn)與時代發(fā)展的相結(jié)合，最終導致小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量受到影響。

三、數(shù)字化教學模式在小學數(shù)學課程教學中的應(yīng)用探究

（一）就現(xiàn)有教學思路加以創(chuàng)新

針對小學數(shù)學進行教學時，有效針對現(xiàn)有的教學思路加以創(chuàng)新十分必要。教師需要充分考量小學生在邏輯思維方面不夠成熟，所以在信息技術(shù)的運用上一定要確保內(nèi)容上小學生能準確理解。例如，在進行PPT 等課件設(shè)計時，一定要打破傳統(tǒng)的“知識重復利用”教學模式，提升數(shù)字化教學內(nèi)容的演示性以及趣味性，借此增加學生對知識點學習的興趣程度。

（二）積極完善固有教學體系

在進行小學數(shù)學教學過程中，要想進一步提升教學質(zhì)量，充分在課堂教學過程中有效融入數(shù)字化教學模式十分必要。首先，教師需要在課堂授課期間充分將多媒體PPT技術(shù)，進一步將微課、慕課等數(shù)字化教學技術(shù)應(yīng)用到具體的課堂過程中，尤其需要提前針對課堂內(nèi)做好云備課工作，提升課堂時間利用率。

（三）充分應(yīng)用數(shù)字化教學模式

1.在課堂中引進數(shù)字化教學手段

在應(yīng)用數(shù)字化教學模式展開教學工作時，可以充分將微課教學這一數(shù)字化教學手段引入課堂，其與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，不僅節(jié)省了不必要的課堂數(shù)學書寫時間，同時在數(shù)學知識點的重難點講解上也更具針對性，加強小學生對于課堂知識的學習印象，從而提升教學效率。例如，在進行“立體圖形表面積”這一知識點教學時，教師可以利用多媒體為學生在幕布上展現(xiàn)出一組華美的室內(nèi)裝修立體圖，在學生進入欣賞狀態(tài)時對其提問：“室內(nèi)裝修與數(shù)學知識有關(guān)聯(lián)嗎？”借此激發(fā)學生的好奇心和課堂參與性。良好教學情境的構(gòu)建，充分提升了小學生的課堂求知欲，這對于課堂任務(wù)的提出十分自然且易于接受。

2.創(chuàng)造數(shù)字化教學環(huán)境

小學數(shù)學教學中，數(shù)字化教學環(huán)境的營造，對于教學效果具有極強的促進效果，尤其是在當前數(shù)字化校園建設(shè)推廣方面，互聯(lián)網(wǎng)在教學中作為輔助教學工具的應(yīng)用價值十分顯著，對于小學生而言，數(shù)字化教學環(huán)境的構(gòu)建，也使教師與學生之間形成了平等的教學空間，從而在課堂中營造出活力四射的教學氛圍。例如，在進行“神奇的七巧板”數(shù)學知識點教學時，教師可以充分借助多媒體為學生展示七巧板拼圖的全過程，引導學生自發(fā)探討拼圖過程中涉及的數(shù)學規(guī)律，還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)小游戲在課堂中的引入，寓教于樂，同時也能更好完成對小學生個人的思維訓練，提升小學生對數(shù)學圖形規(guī)律的學習興趣，加深學習印象。

3.開設(shè)數(shù)字化學習軌跡記錄系統(tǒng)

應(yīng)用數(shù)字化教學模式展開小學數(shù)學教學全過程中，為了確保教師對課堂教學效果有一個最真實的了解，做好課后的學習軌跡記錄工作十分必要。一方面，針對課堂學習效果進行評價，是教師更好開展下一節(jié)課堂的基礎(chǔ)，而對于小學生自身而言，良好的學習效果對于后續(xù)學習過程中，前后知識點的融會貫通能奠定很好的學習基礎(chǔ)。具體而言，教師在授課完成后，可以在課后與學生之間通過電腦或平板等數(shù)字化教學工具登錄網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)的架構(gòu)，實現(xiàn)教師與學生在課后學習效果評價的同步性，幫助學生能在每一個知識點的學習之后都能盡快找到不足之處加以反饋和解決，最終提升學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過對全篇內(nèi)容的分析能發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學教學工作開展過程中，無論是教學質(zhì)量方面，還是教學模式應(yīng)用方面，現(xiàn)有的數(shù)學課堂質(zhì)量并不理想。在這一基礎(chǔ)上，充分與當前的時代發(fā)展相結(jié)合，有效將各類實用的數(shù)字化教學手段應(yīng)用于教學過程中，不僅是對教師個人專業(yè)能力的一種考驗，同時也能對小學生個人與數(shù)字化時代發(fā)展之間的有效溝通起到了很好的促進作用，最終才能為高等教育教學工作開展輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的生源。