搭建支架 提升低年級(jí)學(xué)生的復(fù)述能力

江蘇南京市漢口路小學(xué) 盧 洋

復(fù)述旨在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化理解并表達(dá)出來(lái)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文二至六年級(jí)的每?jī)?cè)教材中，均安排了以“復(fù)述”為要求的練習(xí)。由此看出，對(duì)學(xué)生“復(fù)述能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，由淺入深，有層次、有梯度地展開(kāi)。二年級(jí)復(fù)述訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是起步訓(xùn)練，所以，教師要巧用課文信息，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，并能較好地完成復(fù)述任務(wù)，為以后逐步提升復(fù)述能力做好鋪墊。

筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材的幾篇課文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾我詴?shū)本為載體，搭建學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的復(fù)述能力，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、借助關(guān)鍵詞練復(fù)述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對(duì)于學(xué)生“復(fù)述能力”每個(gè)年段也有細(xì)化的要求，低年段“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。教材書(shū)后也提供了多種方法，如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述就是一種行之有效的訓(xùn)練方法。復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性和條理性不夠，教師可以借助文中或課后練習(xí)提供的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將它們作為“拐棍”，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，積累豐富詞匯，并在復(fù)述中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，提升復(fù)述的規(guī)范性和條理性。

比如《小馬過(guò)河》這篇經(jīng)典課文，蘊(yùn)含著道理，且篇幅較長(zhǎng)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感知主要內(nèi)容困難較大，復(fù)述起來(lái)不容易。常規(guī)教學(xué)中，教師往往把功夫下在讀、講、問(wèn)循環(huán)往復(fù)上，學(xué)生只是跟著教師的問(wèn)題聽(tīng)、讀、回答。復(fù)述能力的培養(yǎng)被置之腦后。怎么改變這種狀況呢？我們都知道，語(yǔ)文素養(yǎng)的孕育是個(gè)系統(tǒng)工程，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的整合。因而，在教學(xué)內(nèi)容的攫取上，可以著力以本為本，抓住課后習(xí)題要求“試著用上下面的詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用好課后習(xí)題提示的關(guān)鍵詞，如“愿意 、為難 、吃驚、 難為情”，不難看出，這幾個(gè)關(guān)鍵詞正是小馬過(guò)河經(jīng)歷的心情變化的詞語(yǔ)，抓住這些詞語(yǔ)，也就弄清了復(fù)述的思路和主要情節(jié)。

二、借助示意圖練復(fù)述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)教材中，許多課文的插圖不僅有趣而且緊扣課文主要內(nèi)容，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容，還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等能力?！缎∶x(chóng)》文后以示意圖介紹了小毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)歷了哪些變化，如何抽絲結(jié)繭，最后破繭成蝶。教學(xué)中，可以借助這一示意圖，作為練習(xí)復(fù)述的支架。筆者在教學(xué)中是這樣處理的：

師：小毛蟲(chóng)是怎樣慢慢長(zhǎng)大、最后變成蝴蝶的呢？請(qǐng)大家自讀課文。

生（交流）：先是小毛蟲(chóng)，然后編織繭屋，從繭屋掙脫，變成蝴蝶。

師：這是一只怎樣的小毛蟲(chóng)？

生：可憐。

生：笨拙。

師：你會(huì)怎樣把小毛蟲(chóng)介紹給大家？

師（示范）：看圖片講。（教師講開(kāi)頭，學(xué)生接著講）

師（引導(dǎo)）：我們借助了什么講故事？（看圖片、記詞語(yǔ)）

同桌之間練習(xí)借助圖片和詞語(yǔ)互相復(fù)述，并展示匯報(bào)。

師：就是這樣一條可憐笨拙的小毛蟲(chóng)，最后變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶?。ǔ鍪緢D）

師：小毛蟲(chóng)一下子就變成了蝴蝶嗎？不，請(qǐng)看——蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)，就是卵→毛毛蟲(chóng)→蛹→蝴蝶→卵。它從一顆小小的卵開(kāi)始，附在葉子的背面，成蟲(chóng)后拼命地吃葉子，經(jīng)過(guò)五次的蛻皮后，就會(huì)離開(kāi)樹(shù)葉吊掛結(jié)繭，蛹在繭里面變成了蝶，才從繭里面鉆出來(lái)。

師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程呀！你能根據(jù)圖再講一講小毛蟲(chóng)變化的過(guò)程嗎？

以上過(guò)程，讀懂語(yǔ)言文字，理清小毛蟲(chóng)的變化，展示圖示，學(xué)生復(fù)述時(shí)就能順利講清小毛蟲(chóng)的變化過(guò)程，并以此舉一反三?！吨┲腴_(kāi)店》也同樣可以提取重要的信息，理成圖示，在感受人物變化和故事趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生復(fù)述能力。

三、借助故事脈絡(luò)練復(fù)述

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，短篇幅的課文復(fù)述起來(lái)比較容易，長(zhǎng)篇幅的神話故事、歷史故事等整篇課文復(fù)述占時(shí)較長(zhǎng)，難度大。這就需要教師先理清課文脈絡(luò)、幫助建立整篇的概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文整體理解，這樣會(huì)讓復(fù)述有效進(jìn)行。

《羿射九日》是神話故事中的經(jīng)典，書(shū)后給予了故事的發(fā)展脈絡(luò)提示，要求學(xué)生使用“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”三段式提示講述故事。

這類(lèi)三段式講述，其實(shí)在無(wú)形中滲透了歸納梳理課文主要內(nèi)容的方法，有利于學(xué)生以后在接觸到敘述性故事時(shí)，自然地講述出故事的主干，從而提升概括能力。筆者在設(shè)計(jì)《羿射九日》的“講故事”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生明確課文內(nèi)容并聯(lián)系問(wèn)題進(jìn)行講述：（1）羿為什么要射掉九個(gè)太陽(yáng)呢？（這就是故事的“起因”，出示相關(guān)句子，理解“炙烤”“艱難”等詞語(yǔ)）（2）面對(duì)十個(gè)太陽(yáng)，羿是怎么做的？（引導(dǎo)學(xué)生講述“經(jīng)過(guò)”，從兩個(gè)“九十九”體會(huì)羿的千辛萬(wàn)苦）（3）根據(jù)圖片，揭示最后的結(jié)果。（4）理清故事的“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”，練習(xí)講述。清晰的課文脈絡(luò)梳理，成為學(xué)生練習(xí)復(fù)述的有力支撐。

四、借助想象練復(fù)述

愛(ài)聽(tīng)故事是低年齡段孩子的天性，故事中的情節(jié)跌宕起伏、一波三折，既有個(gè)性鮮明的人物特點(diǎn)，也有童話王國(guó)的新鮮事兒，更隱含著天馬行空的奇思妙想。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，把故事講清楚、講生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象很重要。想象，可以將文本語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換或補(bǔ)充或延展，將故事內(nèi)化理解并表達(dá)出來(lái)。

以《小馬過(guò)河》為例，教學(xué)板塊可以這樣安排。板塊一，以讀代講。促進(jìn)學(xué)生的朗讀和思考。教師范讀引路，抓住“愿意”“為難”“吃驚”“難為情”這四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)小馬心情的變化，扣住“心情”這一主線。板塊二，初試身手。學(xué)生默讀后，學(xué)會(huì)用提示中的關(guān)鍵詞，自主嘗試講，教師啟發(fā)學(xué)生注意傾聽(tīng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表述的關(guān)鍵詞句，如“動(dòng)腦筋”；再次點(diǎn)撥學(xué)生，揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)鍵所在，教師適時(shí)總結(jié)復(fù)述的秘訣：講清楚，講關(guān)鍵。板塊三，師生同構(gòu)。教師先復(fù)述，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的復(fù)述和課文的異同以及關(guān)鍵詞是否用上。教師加入了一些動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，巧妙融入故事里，把故事講得更生動(dòng)了。隨著故事的發(fā)展，小馬的心情在不斷發(fā)生著變化，教師又抓住這一主線，講述中再加入老牛、松鼠、馬媽媽的對(duì)話，并用上“突然、攔住、吃驚、難為情、動(dòng)腦筋、小心”等詞語(yǔ)。教師范講后，讓學(xué)生對(duì)比，他們感受到可以借助想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，這樣的復(fù)述更有個(gè)性和情趣。學(xué)生的想象力也被教師激發(fā)出來(lái)，他們的語(yǔ)言也變得更豐富、生動(dòng)。看來(lái)，有意識(shí)地引發(fā)想象，將慢慢地成為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而類(lèi)化到學(xué)生自己的復(fù)述中，舉一反三，擴(kuò)容了復(fù)述的空間。

總之，以上所說(shuō)的復(fù)述支架，無(wú)論是點(diǎn)狀、網(wǎng)狀、線狀、表格式，都與故事內(nèi)容相契合。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述需要點(diǎn)燃興趣的火苗，更需要提供一定的學(xué)習(xí)支架，遷移內(nèi)化，反復(fù)實(shí)踐，才能做到真正的內(nèi)化。在此過(guò)程中，學(xué)生在各種語(yǔ)言形式的實(shí)踐下，感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的意趣，提升語(yǔ)言感受能力、表達(dá)能力和組織能力。