農村小學教師專業(yè)化發(fā)展策略探究

□李蘭超

農村地區(qū)是當前基礎教育發(fā)展與普及的相對薄弱環(huán)節(jié)。若要做好農村小學教育教學保障工作，就亟需提升農村小學教師專業(yè)化發(fā)展水平，而當前農村小學教師專業(yè)化發(fā)展在不同程度上存在阻礙與制約因素，因而亟需采取辦法去解決農村小學教師專業(yè)化發(fā)展面臨的諸多困境。

一、農村小學教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題

農村小學教師對自身的專業(yè)化發(fā)展缺乏足夠的重視。因為農村小學教育環(huán)境差、教師待遇低、教學任務重，因而相對于城市小學來講，農村小學教師平時需要負擔更多的教育教學工作，導致平時都不太注重自身的專業(yè)化發(fā)展問題，甚至某些教師的普通話都不能過關，更別說教育教學的理論學習和問題探究，同時尚存在對信息化教育教學技術模式缺乏清晰認知、教育教學知識技能長期難獲有效更新等問題，某些農村小學教師的思想依然停留在應試教育觀念的基礎上，而對當前主流的素質教育和核心素養(yǎng)等缺乏足夠的認知與了解，對某些新興課堂教學方法比如翻轉課堂、情境教學、案例教學、分層教學等都不了解，更沒有掌握其實施辦法、理解其教育作用，因而自然亦就無法在課堂教學中運用。上述專業(yè)化發(fā)展問題在農村小學教師中較為普遍，若不能有效地解決教師專業(yè)化發(fā)展問題，在當前教育信息化和網絡化發(fā)展潮流中，農村小學教育教學必定會呈現出落后和陳舊的發(fā)展狀態(tài)，難以跟上當前教育理論發(fā)展與教學方法更新的步伐，自然亦就難以保障質量與水平，以及無法培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展和品學兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。

農村小學教師缺乏充分的在職培訓與學習。當前農村小學在設施環(huán)境上相對于以往存在一定程度上的改善，某些小學甚至配備局域網和教育資源庫，但諸多小學教師的在職培訓與學習工作做得尚遠遠不夠，甚至某些小學壓根就沒有安排教師參與在職培訓與學習。盡管農村小學教師會橫向進行教育教學問題研究活動，能夠在一定程度上相互交流教育教學經驗，從而提升教育教學素質與能力，但由于本身的專業(yè)化發(fā)展水平都處在同一層次，因而相互之間的交流與溝通難以替代在職培訓與學習，更難以讓教師了解到更多專業(yè)化的教育教學理論與新興的教育教學方法，因而若長期缺乏在職培訓與學習，就會出現專業(yè)化發(fā)展的現實困境，導致出現教師掌握的知識相對陳舊、教學方法比較單一等問題，由此就會影響農村小學教育教學的質量與水平。

農村小學教師的教研工作存在諸多的不足。農村小學教師在日常教育教學工作中，往往會遇到教育方法的科學性與有效性等問題，缺乏教育教學問題的觀察、分析和處理能力。農村小學教師習慣于采用“一刀切” 的方法，處理所有的教育教學問題，由此使得教育教學模式明顯簡單、粗放，教育教學的成效亦很不理想。盡管某些農村小學教師會去探究一些教育教學活動中發(fā)現的問題，但大多并未上升到深入研究教育教學課題的層面，沒有跟其他教師進行深入的討論與溝通，因而在研究深度和成果有效性等方面都難盡如人意。農村小學教師較為缺乏教育教學研究能力，不僅教研活動頻次稀少，而且研究專業(yè)化水平明顯不足，上述方面亦是影響農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的重要阻礙因素。

二、促進農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的建設性意見

農村小學需要組織講解教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和必要性。通過召開會議等舉措，促使教師充分地了解其他小學教師專業(yè)化發(fā)展已經達到怎樣的水平，以及讓教師充分地了解新興教育教學方法與理論在質量改進和水平提升上的積極作用，為教師提供專業(yè)化發(fā)展的動力，同時通過橫向比較，讓教師感受不推進專業(yè)化發(fā)展面臨的壓力。通過做好宣傳工作，讓農村小學教師注重專業(yè)化發(fā)展，同時通過設立專業(yè)化發(fā)展水平的定期評估機制，考核與評估農村小學教師教育教學的專業(yè)化發(fā)展水平，使他們將更多精力和心思用在實現自身教育教學的專業(yè)化發(fā)展上面，由此才能為農村小學教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎。

農村小學中懂得新興教育教學理論與方法的教師很有限，因而僅僅依靠自身力量，難以有效地推進教師專業(yè)化發(fā)展的在職培訓與學習工作，由此可以采取農村小學自身特色的途徑，即不一定非要安排教師講解理論知識和教學技能，可以利用教育資源網站上大量的教學素材和教學視頻，從而深化認知教育教學理論與方法，學校亦可以通過下載教育資源和素材，安排專門時間組織教師觀摩學習，并且發(fā)放相應的文字資料和電子文檔。通過利用現代新興科技手段，讓農村小學在不專門安排培訓人員的基礎上，可以有效地實現教師專業(yè)化發(fā)展的在職培訓與學習目標。學校通過定期組織教師觀摩視頻內容，學習現代教育教學理論和方法，由此獲取教育教學知識和技能的有效更新，從而推進農村小學教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了解決農村小學教師教育教學研究活動不足以及教研水平低下等問題，學?？梢远ㄆ诮M織教師召開會議，集中討論課堂教學和教育教學管理中遇到的突出問題，甚至可以成立專門課題組，推進相關重點教育教學問題的深入探究，并且及時做好觀點匯總，撰寫問題研究文案，鼓勵教師發(fā)表看法，進行深入討論與交流，比如，采取集中橫向交流方式。同時，學校可以設立獎金，鼓勵教師提出教研課題、發(fā)表研究觀點，制訂和落實獎勵措施，由此讓教育教學研究活動行成學校的常例，同時促使教師工作重心向教育教學問題研究傾斜，注重教育教學問題的發(fā)現與分析，從而積極開展教育教學研究工作，進而提升專業(yè)化發(fā)展的水平。

綜合上述，若要實現農村小學教師的專業(yè)化發(fā)展，就應該在明確阻礙因素與困難成因的基礎上，緊密地結合農村小學教育教學和教師專業(yè)化發(fā)展等現實情形，制訂出科學與合理的應對方案，尋求到實現教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，由此才能不斷地提升農村小學教師專業(yè)化發(fā)展水平。