關(guān)于教材解讀的幾點建議

□江蘇省昆山市花橋中心小學校 蘇永鷗

一、把握教材與課標要求的貼合度

教材是課程編寫專家組成員依據(jù)課程標準編寫的教學資源，他們依托各自的專業(yè)背景，對課標的內(nèi)容全覆蓋，對單元的架構(gòu)、每一課的教學內(nèi)容和活動的設(shè)計都進行了反復的推敲和試教并不斷優(yōu)化。因此，我們在解讀教材時，要讀懂教材編寫者的設(shè)計意圖，分析出教材與課程標準之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教學“月相的變化規(guī)律”一課，此課是教科版新教材三年級下冊“太陽、地球和月球”單元第4課，它與2017版課程標準中所對應的課程內(nèi)容標準為：“13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規(guī)律地變化。3～4年級：描述月相變化的規(guī)律?！?/p>

從課程內(nèi)容橫向來看，本課是在學生學習前三課了解太陽和月球的基本特征及光影關(guān)系之后，對月球的基本特征所展開的研究，通過本課的學習，發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，同時也為后續(xù)幾課探究太陽、地球和月球三者運動關(guān)系做鋪墊，為最終形成“在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著”這一核心概念提供具象的概念學習。

再從縱向上來看，學生在二年級時學習了“觀察月相”一課，已經(jīng)知道月相的概念，并能描述月相的變化現(xiàn)象，本課正是在此基礎(chǔ)之上，引導學生通過觀察、討論、游戲的方式進行充分探究，從而得出月相變化的規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，從縱向來看，教學內(nèi)容在教材結(jié)構(gòu)上是螺旋上升的。因此，我們在教材解讀時，不能局限于學校提供的教科書，更要認真解讀課程標準，理解課程標準中關(guān)于該課課程內(nèi)容的要求，準確把握教材的橫向、縱向聯(lián)系，制定出合理的教學目標，使之與課程標準要求相貼合。

二、把握教材與學生需求的吻合度

教材的編寫是教材編寫專家組成員假定某一個年級的學生都具有相同的思維特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景等。但實際情況是，不僅不同地區(qū)的學生存在著各種差異，就是同一個地區(qū)的學生也存在差異，甚至就算是同一所學校同一個班級的學生也必然存在差異。因此，我們在教材解讀時，要讀懂教材和學生需求之間的聯(lián)系。

例如，還是在教學二年級上冊“觀察月相”一課時，月球是學生生活中最常見的天體之一。他們從小就有觀察月亮的經(jīng)歷，如晚上走夜路、中秋節(jié)晚上與家人一起賞月等，他們已經(jīng)在有意無意間注意到月亮的形狀會發(fā)生變化，有時候圓，有時候是像小船一樣的弧形。但是，在課前探知前概念與他們交談的環(huán)節(jié)中，突然發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都認為月亮只有在晚上才會出來，白天沒有，月相的變化也只有在晚上才能看到。因此，基于學生這樣的一個生活經(jīng)驗，我在課前給同學們布置了一個“找朋友”的小游戲：讓他們利用一段時間，找一找一天中什么時候可以見到月亮，并把見到月亮的時間和月亮的形狀記錄下來。通過這樣的一個小游戲，學生發(fā)現(xiàn)了不僅只有晚上才可以見到月亮，有時白天也可以見到月亮，而且一段時間內(nèi)，月亮的形狀不一樣。

可見，二年級的學生對月亮的認識是模糊的，通過增設(shè)這樣一個小任務，較好地激起了學生探究月亮的強烈愿望，也讓他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，和他們的學習需求更吻合了。

三、把握教材與教學具的契合度

教學具是教材的重要組成部分，它通常會由教材出版社開發(fā)完成。但是，教材所配套的教學具材料往往不能完全滿足課堂教學的需要，很多時候需要教師開發(fā)完成。因此，我們在教材解讀時，還要讀懂教材與教學具之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教學“在星空中”一課時，為引導學生認識星空，了解和辨識星座，教材設(shè)計了讓學生動手制作“活動星圖”的活動，并且利用制作好的“活動星圖”來完成對星座的認識與觀察。但是，在實際觀測中，我發(fā)現(xiàn)，我們生活的城市，晚上不論是道路用燈，還是居民用燈，到處燈火通明，光污染非常嚴重，原本可以用肉眼看見的5等星、6等星，現(xiàn)在已經(jīng)完全看不見了，這就直接影響了學生的觀測效果，降低學生的學習興趣。因此，為了使教學具能夠更好地服務教材，發(fā)揮教學具的積極作用，我借助多媒體技術(shù)手段，利用“starwalk”數(shù)字化應用軟件，將浩瀚的星空引入課堂，引導學生理解星座的來源、命名和位置變化，然后再借助活動星圖進行實地觀測。

通過加入數(shù)字化軟件這一教學道具，不僅幫助學生建立了正確的星座科學概念，使教材與教學具之間更有默契，還能提高學生的學習趣味。

四、把握教材與其他學科的融合度

科學學科與小學其他學科關(guān)系密切，相輔相成?？茖W學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻，尤其是數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程。因此，我們在教材解讀時，還要讀懂學科間的相互聯(lián)系。

例如，二年級上冊“做一頂帽子”一課，本課是學生以“設(shè)計師”的角色參與課堂活動，他們要經(jīng)歷“設(shè)計——選材——制作——展示”的過程。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在做帽子的整個過程中，需要利用到其他學科的知識，如美術(shù)、數(shù)學、技術(shù)與工程等。在設(shè)計帽子的時候，他們需要用扭扭棒等材料來測量頭圍的大小，理解數(shù)學中的“長度”“周長”概念，還要考慮帽子的顏色搭配等的美術(shù)知識。最后在使用剪刀等工具進行加工制作時，要考慮如何使用剪刀、怎樣才能把帽子做得更牢固等涉及技術(shù)與工程的問題。由此可見，科學學科和其他學科是相互融合、密不可分的。

五、結(jié)語

總之，教材是教師開展教學活動的重要載體，只有在課程標準的框架下，把握上述幾個“度”，才能對教材進行科學的解讀和創(chuàng)造性的處理，變“教教材”為“用教材教”，從而提高科學教學的效率。