“幼小銜接”中幼兒發(fā)展和家長(zhǎng)認(rèn)知的現(xiàn)狀調(diào)查

文 唐 云 顧春梅

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，幼兒經(jīng)歷了環(huán)境的改變，隨之改變的還有生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)交往等。華東師范大學(xué)華愛華教授指出：“幼小銜接應(yīng)該從知識(shí)儲(chǔ)備式的教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥辛己玫膶W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使其后續(xù)學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)力和基礎(chǔ)?！蔽覉@也開始創(chuàng)新幼小銜接活動(dòng)，我們首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于“幼小銜接”認(rèn)知情況的調(diào)查。

一、調(diào)查起因

（一）幼兒園教育小學(xué)化

盡管“幼小銜接”是幼兒園課程中不可缺少的內(nèi)容，但由于種種原因，幼兒園對(duì)幼小銜接工作的研究還不夠深入和全面。不少家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)小學(xué)的課程內(nèi)容可以減輕幼兒的入學(xué)壓力，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的這些壓力，使幼兒園教育小學(xué)化傾向日漸嚴(yán)重。

（二）幼小銜接單向化

因?yàn)橛變簣@對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注度普遍高于小學(xué)，所以在幼小銜接工作中，基本都是幼兒園單向開展活動(dòng)。例如，大多數(shù)幼兒園每年在大班開展一次“走進(jìn)小學(xué)”活動(dòng)。幼兒園普遍注重片面的、局部的銜接，忽視了全面的教育銜接，致使幼兒園和小學(xué)銜接斷裂，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后在生活和學(xué)習(xí)方面均有諸多不適應(yīng)。

（三）家庭教育片面化

很多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為“幼小銜接”是幼兒園的任務(wù)，應(yīng)該提前讓幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、計(jì)算等小學(xué)知識(shí)。家庭教育中重知識(shí)而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，實(shí)際上很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生活依然非常陌生，對(duì)小學(xué)教育甚至一無所知，導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、調(diào)查結(jié)果

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！焙茱@然，幼小銜接不是哪一方單獨(dú)就能完成的，需要多方面的配合。我園針對(duì)幼小銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并提出新的實(shí)踐思路。為了在實(shí)施過程中得到家長(zhǎng)的全力支持和配合，我們首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，了解了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知現(xiàn)狀。

我們利用調(diào)查問卷，對(duì)320 名大班家長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，著重對(duì)大班幼兒心理、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展情況及家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，共完成了160 份調(diào)查問卷。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有93%的家長(zhǎng)已和幼兒提過小學(xué)生活，65%的幼兒表示向往小學(xué)生活，13%的幼兒對(duì)小學(xué)生活有抵觸心理。在幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展情況方面，64%的幼兒能主動(dòng)完成家長(zhǎng)和教師的任務(wù)，33%的幼兒偶爾能完成，3%的幼兒不能完成。52%的幼兒有自我保護(hù)能力，46%的幼兒有抗挫能力。而在家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知上，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，26%的家長(zhǎng)認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒的知識(shí)技能。在提前學(xué)拼音的問題上，58%的家長(zhǎng)認(rèn)為要在大班適量教一些，27%的家長(zhǎng)覺得能認(rèn)讀聲母和韻母就行，16%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)教完所有拼音，只有4%的家長(zhǎng)覺得不必教。在數(shù)學(xué)問題上，27%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)教10 以內(nèi)的加減法，52%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)教到20 以內(nèi)的加減法，21%的家長(zhǎng)認(rèn)為要教到30 以內(nèi)的加減法。家長(zhǎng)對(duì)幼兒升入小學(xué)后的擔(dān)心也不盡相同，60%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，50%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒上課能否遵守課堂紀(jì)律，能否專心聽講，35%的家長(zhǎng)則擔(dān)心幼兒能否適應(yīng)小學(xué)老師的教育方法，18%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒能否建立良好的人際關(guān)系。

問卷最后一部分的提問是：家長(zhǎng)還希望了解幼小銜接什么內(nèi)容？希望幼兒園做哪些幼小銜接準(zhǔn)備？家長(zhǎng)提出最多的是想了解小學(xué)的環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)章制度、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、作業(yè)量，以及如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外，家長(zhǎng)還希望幼兒園提前向幼兒介紹小學(xué)生活，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少午睡和游戲時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和交往能力。從這些相對(duì)集中的需求中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接已有了初步認(rèn)識(shí)，并開始重視對(duì)幼兒良好習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)然，還有很多家長(zhǎng)仍然非常重視對(duì)幼兒提前傳授小學(xué)知識(shí)。

三、應(yīng)對(duì)措施

基于調(diào)查情況,我們了解到大部分大班幼兒都向往小學(xué)生活，而且能力發(fā)展較好，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心、溝通能力、自我保護(hù)能力及抗挫能力方面的發(fā)展不盡如人意。而在家長(zhǎng)認(rèn)知方面，雖然部分家長(zhǎng)仍對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備比較重視，但對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)已有很大轉(zhuǎn)變，如開始重視幼兒的良好習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等。結(jié)合這個(gè)調(diào)查結(jié)論，我們整合國(guó)內(nèi)外有關(guān)“幼小銜接”的理論與實(shí)踐研究成果，提出“幼小銜接”開展的具體措施，如構(gòu)建“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確定共同體合作成員；制定協(xié)同合作方案，在各方共同體合作的銜接過程中，通過各種方式進(jìn)行定期交流，及時(shí)反饋幼兒的發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整銜接方案，最大限度地提升銜接效果。

（一）班本活動(dòng)，用主題引領(lǐng)實(shí)踐

幼小銜接應(yīng)貫穿于大班幼兒日?；顒?dòng)中，如班本活動(dòng)“我上小學(xué)啦”以繪本《我要上小學(xué)了》為主題，通過各種線索開展各個(gè)領(lǐng)域的系列活動(dòng)。從作息時(shí)間的微調(diào)整到自主能力、責(zé)任感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師用主題活動(dòng)引領(lǐng)幼小銜接活動(dòng)，讓幼兒在一日活動(dòng)中逐步提升適應(yīng)能力。

（二）幼小攜手，讓專題講座和小學(xué)課堂走進(jìn)幼兒園

通過抽樣調(diào)查，我們大致了解了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知情況，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼小過渡環(huán)節(jié)中的期望和擔(dān)憂。因此，我們圍繞家長(zhǎng)的一系列問題和認(rèn)知誤區(qū)，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師來園進(jìn)行專題講座。教師結(jié)合自身多年的低年級(jí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)教師的視角及幼兒入小學(xué)后的發(fā)展目標(biāo)來解讀幼小銜接的重要性，給困惑的家長(zhǎng)以明確的指導(dǎo)。一年級(jí)教師還帶來了一節(jié)《認(rèn)識(shí)錢幣》的數(shù)學(xué)課，通過課堂展示讓幼兒和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的課堂教學(xué)模式有了初步了解，這有助于家長(zhǎng)和大班教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的課堂專注力及幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的耐心。

（三）走進(jìn)小學(xué)，師幼初識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境

“走進(jìn)小學(xué)”是大班下學(xué)期重要的幼小銜接活動(dòng)，幼兒們對(duì)去小學(xué)參觀既興奮又好奇。在正式參觀活動(dòng)之前，我園大班全體教師利用放學(xué)后的時(shí)間，和一年級(jí)教師一起走進(jìn)大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，認(rèn)真聆聽了兩節(jié)微型課；然后他們進(jìn)行了幼小銜接教學(xué)方面的專題研討活動(dòng)，就教學(xué)活動(dòng)中的異同之處進(jìn)行了交流與探討。在帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)的過程中，小學(xué)的哥哥姐姐為幼兒佩戴紅領(lǐng)巾，他們一起參加升旗儀式，參觀圖書館和各個(gè)興趣活動(dòng)室，幼兒們還坐進(jìn)一年級(jí)教室聆聽教師對(duì)小學(xué)生活的介紹。幼兒們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都興趣盎然，走在小學(xué)校園里不停地問，不斷地討論?！白哌M(jìn)小學(xué)”的活動(dòng)讓幼兒通過零距離的接觸和親身感受，消除了對(duì)小學(xué)的陌生感。

（四）持續(xù)跟蹤，了解幼兒升入小學(xué)后的情況

當(dāng)大班幼兒升入小學(xué)后，我園對(duì)同一個(gè)班級(jí)畢業(yè)的幼兒進(jìn)行持續(xù)跟蹤調(diào)查，了解幼兒升入小學(xué)后的適應(yīng)情況。與此同時(shí)，我園還請(qǐng)一年級(jí)教師以調(diào)查表的形式配合抽樣調(diào)查，掌握幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、交往能力等方面的發(fā)展情況，這有利于我們對(duì)今后的幼小銜接活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過一年的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，等到一年級(jí)期末時(shí)，我園邀請(qǐng)了部分一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)返園，和大班的幼兒及家長(zhǎng)一起聊一聊小學(xué)生活。我們通過和家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通，獲得了更多、更直接的經(jīng)驗(yàn)和感受。

“幼小銜接”活動(dòng)的順利開展，不僅需要小學(xué)和幼兒園教師具備相關(guān)的理論知識(shí)和能力素質(zhì)，還需要兩個(gè)階段的教師之間、教師和家長(zhǎng)之間相互理解、支持與合作。我園通過對(duì)家長(zhǎng)“幼小銜接”的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合本園的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整“幼小銜接”活動(dòng)，讓“幼小銜接”活動(dòng)不浮于表面，有目的、呈階梯式地推進(jìn)開展，讓教師和家長(zhǎng)攜手合作，幫助幼兒順利升入小學(xué)。