淺談幼兒園情境體育課程資源的開發(fā)利用

文 李學(xué)俠

幼兒園情境體育課程是為促進幼兒園體育課程的有效開展而創(chuàng)建的課程，旨在創(chuàng)設(shè)生動的體育活動情景及環(huán)境來開展趣味體育課程。但在課程的開展過程中，一些幼兒園及教師忽視了對課程資源的開發(fā)利用，對課程資源的運用簡單又片面，創(chuàng)設(shè)的情境牽強又單調(diào)，致使幼兒的運動興趣不高，運動效率低下，這對幼兒身心健康的發(fā)展十分不利?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變簣@與教師應(yīng)關(guān)注情境體育課程資源的開發(fā)利用，以增強幼兒園情境體育課程開展的實效。

一、情境體育課程資源開發(fā)利用的意義

對于幼兒園情境體育課程資源這一概念，中外教育界尚未形成統(tǒng)一的認識，也尚未形成權(quán)威的理論認定。但有許多學(xué)者對體育課程資源這一概念進行了較科學(xué)的界定，如劉賀認為：“體育課程資源是體育課程設(shè)計、編排、實施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。”陳連珍認為：“體育課程資源是指整個體育課程的編制過程中，有利于實現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力以及自然資源的總和?！睆埖で檎J為：“體育課程資源是指體育課程設(shè)計、實施和評價等整個體育過程和教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和?！?/p>

依據(jù)以上學(xué)者的觀點，以及《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》等理論，我們歸納總結(jié)出幼兒園情境體育課程資源的概念：在幼兒園情境體育課程開展實施的過程中，遵循幼兒認知發(fā)展的特點及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，開發(fā)和利用的自然環(huán)境資源、社會環(huán)境資源，以及幼兒園各領(lǐng)域資源的一切資源總和。主要包括制造和創(chuàng)設(shè)的與幼兒身體運動發(fā)展相適應(yīng)的體育場景、氛圍資源，開發(fā)和利用的與幼兒體育運動相適宜的體育課程內(nèi)容資源及體育材料資源等。情境體育課程資源的開發(fā)和利用，能夠更好地引發(fā)幼兒積極的運動情緒和情感體驗，幫助幼兒迅速而準(zhǔn)確地理解體育運動的內(nèi)容和要求；能夠進一步提高幼兒園體育鍛煉的有效性，增強幼兒的體質(zhì)；能夠進一步健全幼兒的人格，促進幼兒社會性等方面的全面發(fā)展。

二、情境體育課程資源開發(fā)和利用的途徑

(一)從自然環(huán)境資源著手

1.幼兒園內(nèi)部自然環(huán)境資源的開發(fā)利用

幼兒園客觀存在的自然環(huán)境資源不同，其存在的教育價值也不同，有效地開發(fā)利用并最大限度地發(fā)揮其價值，是幼兒園課程資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)追求的。課程游戲化建設(shè)的進程中，在許多幼兒園可以隨處看到新開發(fā)的各種自然游戲區(qū)域，如山坡、山洞、野戰(zhàn)區(qū)、小樹林等。這些區(qū)域的環(huán)境自然、親切、有趣，是開設(shè)情境體育課程的重要場所。再如，我們可以利用小樹林、野戰(zhàn)區(qū)域設(shè)置《叢林戰(zhàn)》課程，利用小樹林、山洞區(qū)域“營救白雪公主”課程等。這類課程因場所的天然性、趣味性以及內(nèi)容的情境性、合作性，深受幼兒的喜愛。另外，我們還可以利用幼兒園空曠的場地資源設(shè)置情境“騎行比賽”，利用幼兒園的墻壁資源（固定好輪胎）設(shè)置情境“蝸牛比賽”來開發(fā)攀爬課程。這類課程既可以提升幼兒平衡、協(xié)調(diào)等運動能力，又可以發(fā)展幼兒合作、勇敢等優(yōu)良社會品質(zhì)。

2.幼兒園周邊自然環(huán)境資源的開發(fā)利用

幼兒是在與環(huán)境資源及人的有效互動中獲得認知和發(fā)展的。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論主張：教師的任務(wù)就是給兒童提供能夠同化的環(huán)境，讓兒童通過與環(huán)境相互作用，主動地獲得發(fā)展。幼兒園周邊地區(qū)存在許多得天獨厚的自然環(huán)境資源，這是大自然厚贈給幼兒的“百科全書”，是幼兒成長中最珍貴的禮物。例如，幼兒園周邊的公園、山地、農(nóng)場……常常讓幼兒興致盎然，流連忘返。再如，我們利用公園的大樹、小池塘、小橋、運動區(qū)等資源，設(shè)置《親子猜謎游》等課程；利用農(nóng)場資源，設(shè)置《親子尋寶游》等課程；利用海邊沙灘資源，設(shè)置《沙灘足球賽》《沙灘挖雕賽》等課程。這類課程不僅是孕育幼兒智慧的源泉，也是增強幼兒體質(zhì)和培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛同伴、愛他人的有益途徑。

(二)從社會環(huán)境資源著手

1.傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)利用

我國是一個多民族的國家，不同民族有不同的傳統(tǒng)體育文化，這些都是民族智慧的精華。大型的傳統(tǒng)體育活動，如“賽龍舟”“舞龍獅”“劃旱船”等，小型的傳統(tǒng)體育活動，如“滾鐵環(huán)”“推車”“跳格”等，都彰顯著不同民族的文化魅力，開發(fā)利用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化資源，既是創(chuàng)新現(xiàn)代體育活動的需要，也是傳承優(yōu)秀民族體育文化的需要。如果這類資源被創(chuàng)新運用于幼兒園情境體育課程資源中，將能發(fā)揮很大的價值。例如，在“舞龍”活動中，幼兒用紙箱、布和小木棍等做成一條長龍，然后舞動、奔跑、跳躍，特別快樂；在“滾鐵環(huán)”游戲中，我們將鐵環(huán)當(dāng)作有生命的小猴，請幼兒送小猴回家，幼兒興致高漲。這類傳統(tǒng)體育活動材料易得易尋，玩法易學(xué)有趣，既能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)幼兒互助合作、遵守規(guī)則的意識，更能滋生熱愛民族文化的情感。

2.各種優(yōu)秀文化資源的開發(fā)利用

中國有許多古老而美麗的故事和傳說，有的被改編成了繪本故事，有的被改編成了電影、動畫片，如《哪吒傳奇》《白蛇傳》《小馬過河》《三個和尚》等。這類文化資源既彰顯嚴謹睿智的文化底蘊，又蘊涵豐富的教育價值，是幼兒園寶貴而豐厚的課程教育資源，鑒于幼兒對這類文化資源已有一定的了解，我們對它們進行改編，使其成為可直接利用的幼兒園情境體育課程資源。例如，我們把《小馬過河》的故事改編成情境體育課程《小馬運糧》。挖掘這類情境體育課程資源，利用故事情境開展體育活動，讓幼兒扮演故事中的角色，讓他們在一種正向的角色力量中受到感染、熏陶，既獲得了體能的鍛煉，又獲得了道德、力量、文化、勇敢和堅強。

3.家庭、社區(qū)人文資源的開發(fā)利用

家庭、社區(qū)是幼兒成長的基本環(huán)境，家庭、社區(qū)中的人文資源非常豐富。幼兒園應(yīng)充分利用這些人文資源，發(fā)揮家長和社區(qū)工作人員的職業(yè)優(yōu)勢，請他們與教師共同設(shè)計、制作課程，開展家長、社區(qū)人員進園助教活動，如“消防員叔叔進課堂”“警察爸爸進課堂”“體育教師媽媽進課堂”等。意大利幼兒教育家蒙特梭利說：“兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！边@類活動通過消防員叔叔的干練、警察爸爸的果敢、體育教師媽媽的不怕困難……讓幼兒感受到了和幼兒園不同的教育，讓幼兒從心靈深處激發(fā)出一種頑強、堅毅、不畏艱難的力量，這應(yīng)當(dāng)成為幼兒園情境體育課程資源的有益補充。

(三)從幼兒園現(xiàn)有的課程資源著手

1.幼兒園現(xiàn)有的各類課程資源的開發(fā)利用

幼兒園現(xiàn)有的各類課程都具有一定的系統(tǒng)性和完整性，且不同年齡段的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容都是層層遞進、有機相連的。這些課程的系統(tǒng)性、實踐性和適宜性都符合幼兒年齡發(fā)展的特點。幼兒園現(xiàn)有的課程資源是一座現(xiàn)成的寶藏，不乏亮點，應(yīng)好好選用。例如，我們從幼兒園語言領(lǐng)域中開發(fā)利用情境體育課程資源，將那些精彩的故事情境和有教育價值的內(nèi)容選取出來，改造成可利用的情境體育課程資源，這既能引起幼兒情感的共鳴，讓幼兒更好地體驗體育運動的樂趣，又能激勵幼兒建立長遠的運動動機和愿望，更好地達成體育教育的目標(biāo)。再如，我們將《三只小豬蓋房子》的故事改編成《小豬搬磚》的情境體育課程，讓幼兒沉浸在故事情境與角色中。

2.幼兒園現(xiàn)有的各種區(qū)域游戲材料的開發(fā)利用

課程游戲化的建設(shè)與發(fā)展使幼兒園室內(nèi)外區(qū)域游戲材料的種類日益豐富，數(shù)量持續(xù)增多。這些區(qū)域游戲材料的玩法多樣，有的可以投，可以拋，可以拖，有的可以跨，可以跳，可以攀。在開展室內(nèi)外區(qū)域游戲時，我們將這些區(qū)域游戲材料資源創(chuàng)設(shè)為幼兒園情境體育課程資源，能夠增加幼兒運動的密度和運動量，可以更好地提升幼兒的運動能力。例如，在“小猴運西瓜”游戲中，我們在輪胎中間穿上網(wǎng)，網(wǎng)上放上球，再系上一根長繩，供幼兒接力拖行，接力運輸。再如，在“穿越封鎖線”游戲中，我們在竹梯兩端墊上輪胎，作為封鎖線，供幼兒爬行；還可以將竹梯豎起來，兩邊用輪胎夾牢作山洞，供幼兒鉆行。我們應(yīng)該對這類資源加以創(chuàng)造性的利用，開發(fā)出幼兒喜愛的情境體育課程資源，再用來開展各種形式的體育運動。這類資源看似簡單又平淡無奇，但當(dāng)它們被變換形式、樣態(tài)，或被賦予新的角色使命時，不僅被幼兒重新喜愛，還實現(xiàn)了材料資源價值利用的最大化。