淺談幼兒如何自主管理戶外活動材料

文 施佳妮

“幼兒自主性”是指幼兒在一日活動中對自己的活動具有支配和控制的能力，能夠按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。在一日生活中，幼兒除了和教師、同伴進行互動之外，更多的是和游戲材料直接進行互動。在戶外游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對戶外游戲區(qū)內(nèi)的材料不了解，自主收集材料的意識不強；對部分材料興趣不高，甚至不知道如何使用……于是，我們立足于發(fā)展幼兒的自主性，對他們?nèi)绾巫灾鞴芾響敉饣顒硬牧线M行了深入研究。

一、自主收集，讓戶外活動材料“玩”起來

戶外游戲區(qū)里除了要一些基本材料，還需要什么材料呢？通過分享交流，幼兒認為可以帶一些自己喜歡的材料、家里不用的材料和在外撿拾的材料。有了初步設(shè)想，我們開始追隨幼兒的步伐去擴充戶外游戲區(qū)中的材料。例如，在“秋游”主題活動中，幼兒列出一張材料清單，上面有燒烤架、食材、帳篷等，并清楚地講述出每一種材料的用途和使用方法，還自主收集了自己需要的其他材料。作為教師，我們要做的就是尊重、傾聽幼兒的想法，做收集活動的支持者。通過讓幼兒自主收集材料，我們引導(dǎo)幼兒主動思考自己與材料的關(guān)系，探索材料的更多玩法，同時也增強了幼兒游戲的主動性。

二、自主管理，讓戶外活動材料“動”起來

（一）清單式管理

我國著名教育家陶行知先生提出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！睘榱俗層變焊嗟貐⑴c到材料管理的過程中來，我們將統(tǒng)計材料的任務(wù)交給幼兒。為了方便查看和取用材料，教師通常都會在材料柜上列一張材料清單，用照片的形式展示材料的種類，用數(shù)字標明材料的數(shù)量，讓幼兒在游戲時利用這張材料清單來取用和歸放材料。在材料管理的過程中，教師是觀察者和支持者。應(yīng)放手讓幼兒自主解決問題，自行梳理出解決方法，面對幼兒的困惑和需要，進行有針對性的指導(dǎo)。這對幼兒的長遠發(fā)展非常有益。

（二）收納式管理

隨著戶外游戲區(qū)材料的不斷豐富，幼兒又面臨新的問題：品種繁多且零碎的材料該如何管理？例如，戶外美工區(qū)活動中，幼兒會帶來樹枝、樹葉等原生態(tài)材料，材料品種繁多、形態(tài)不一、取放不便，導(dǎo)致菜單式整理陷入困境。這個問題引發(fā)了幼兒的深度思考，他們嘗試對材料筐進行改造，讓原本只有一個大空間的材料筐變成了多格的材料筐，讓原先凌亂的材料筐看上去整齊、干凈，也便于自己觀察和取放材料。

（三）主題式管理

在建設(shè)班級資源庫的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上， 幼兒建議設(shè)立一個主題材料區(qū)域，將所有和主題相關(guān)的材料放置在戶外游戲區(qū)一角，以陳列的方式擺放出來，讓材料更加集中，便于管理。幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還能在自主管理材料的過程中對管理方式進行調(diào)整和優(yōu)化。這說明材料管理已經(jīng)引發(fā)了幼兒的深度學習。

三、自主交流，讓戶外活動材料“活”起來

為了進一步發(fā)揮幼兒在材料管理中的自主性，每個主題活動結(jié)束后，我們都會引導(dǎo)幼兒分享“我和材料”的小故事。幼兒會介紹自己帶來的材料，用繪畫或照片的形式講述材料的用法，材料信息也就越來越豐富了。除了這些直觀描述，幼兒還會介紹收集材料過程中的特別之處，如材料是從哪里收集來的，收集過程中發(fā)生了什么有趣的小故事。隨著材料小故事的不斷豐富，幼兒在傾聽和實踐的過程中也逐漸產(chǎn)生了自己的想法，如對材料功能的評價、對材料的使用頻率的看法……幼兒對材料的思考越廣泛和全面，越能在真正意義上發(fā)揮其自主性，促使其在管理材料的過程中不斷獲取新經(jīng)驗。

在自主管理戶外活動材料的過程中，教師們重視幼兒的自主性發(fā)展，有的放矢地激發(fā)幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幼兒則產(chǎn)生了主人翁意識，通過管理材料，與材料進行深入互動，真正感受戶外活動帶來的快樂。