幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為研究

□常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 劉穎

在幼兒教學中，教師是引導者，幼兒是主動學習者，教師引導幼兒怎樣做，幼兒主動參與其中，在參與中去學習和理解。繪本閱讀對幼兒有許多益處，繪本中簡單的言語和美麗豐富的插畫，不僅可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，還有利于增強幼兒寫作技能。繪本閱讀教學中教師與幼兒言語之間的互動能很好地調(diào)動課堂學習氛圍，使課堂更加充滿活力，生機勃勃。本文就以“幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為研究”為話題展開討論分析。

一、幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的現(xiàn)狀

繪本閱讀是一種集體活動，在幼兒園教學中占據(jù)重要位置。“任何事物或者人物都不是十全十美的，都會美中不足?！边@句話同樣可以用來說明幼兒繪本閱讀教學中也會有不足之處。

第一點，教師的自我認知能力弱。教師在幼兒的一日生活往往處于命令者，忽略了要以幼兒為主體這一重要做法，從而不能建立良好的師幼關系。比如，教師為了維持課堂紀律，要求幼兒不能說話，要認真聽講，把小手背到后面等，這種行為就忽略了幼兒為主體這一要點，教師與幼兒很難培養(yǎng)師幼關系。

第二點，在閱讀教學中缺乏創(chuàng)新性。時代在進步，社會在發(fā)展，任何事物都要不斷地與時俱進，開拓創(chuàng)新。教師在教學中過于死板，運用傳統(tǒng)教學方法教學，沒有改善觀念、發(fā)揮創(chuàng)新意識。比如，在繪本閱讀教學中沒有有效利用多媒體等資源，通過視頻音頻等方式增加教師與幼兒之間的互動，忽略了互動的過程也是培養(yǎng)語言發(fā)展的過程。

第三點，師幼互動方式單一，缺乏多樣性。一般教學活動中，教師為幼兒進行本節(jié)課該學習的內(nèi)容，幼兒是接受者，教師是傳播者，不能很好地進行互動。幼兒占據(jù)被動地位，沒有主動權，不利用師幼之間培養(yǎng)良好的情感。師幼之間如果沒有和諧友好的關系，對繪本閱讀教學中師幼言語互動也會帶來不良影響。教師要擁有一顆愛心，在一個充滿愛的環(huán)境下教學，才能使幼兒懂得感恩與被愛，促進幼兒全方面、和諧發(fā)展。

二、師幼言語互動行為所存在問題的原因

近年來，我國對幼兒的教育越來越重視，幼兒教師的就業(yè)前景是光明的。但是教師在組織集體活動中存在一些問題，比如幼兒的主體性體現(xiàn)不出來、教師的自我認知能力弱等，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響了教師與幼兒之間的互動性。

第一，教師往往以自己為主體，幼兒是教學的輔助者，這樣就不能很好地與幼兒進行言語、情感的互動，只是以教學為目的，忽略了幼兒全面發(fā)展的重要性。在繪本閱讀教學中，教師以讓幼兒讀、聽為本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)所寫教案，按照自己的思路對幼兒進行授課，幼兒處于被動的一面，不能有效形成互動，使課堂死板化、機械化，缺乏情感互動。

第二，某些幼兒園對教師的管理要求比較苛刻、不全面，使教師以完成教學目標為前提，減少了與幼兒之間的互動。這種思想是大錯特錯的，幼兒園是幼兒學習第一所學校，對幼兒的一生都有重要影響，因此要更加重視幼兒的全方位發(fā)展，教師與幼兒進行互動是每節(jié)課內(nèi)容中必不可少的。

第三，教師要明白幼兒自身發(fā)現(xiàn)的必要性。繪本閱讀能發(fā)展幼兒讀、聽、說的能力，最主要一點是促進幼兒語言能力的發(fā)展。在繪本閱讀教學中，教師與幼兒語言之間互動可以鍛煉幼兒語言能力的發(fā)展。三到六歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，教師要很好地抓住這一時期，促進幼兒語言能力的發(fā)展，繪本閱讀可以有效鍛煉幼兒說、聽、讀的能力。由此可見，教師要多方面思考，幫助幼兒語言能力更好地提升與進步。

三、繪本閱讀教學中師幼之間互動行為的有效途徑

（一）以幼兒為主體，注意個體差異性

教師要注意在集體活動中，比如繪本閱讀，游戲教學中，讓幼兒成為該活動的主導者。教師提供一定的場所和應用工具，讓幼兒身臨其境地去體驗、感受和認知。在繪本閱讀教學中，首先教師讓幼兒到繪本閱讀室中，幼兒人手一本書，比如本節(jié)課要讓幼兒閱讀的書是《猜猜我有多愛你》，然后讓幼兒坐在自己的小板凳上，教師組織好紀律以后，可以利用多媒體功能，以動畫片或者兒歌的形式作為導入，這樣可以引起幼兒的興趣。其次，以對話交流的形式“小朋友們，這個動畫片中你們最喜歡誰啊”，幼兒踴躍發(fā)言，活躍了課堂氛圍，然后很好地引出讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本。在幼兒閱讀繪本的過程中教師要注意巡查觀看，仔細觀察幼兒，及時給予他們幫助。當幼兒閱讀完之后，教師也可以與幼兒進行語言上的互動，比如“小朋友們，大兔子和小兔子有多愛對方呢”，幼兒回答“小兔子愛大兔子一直到腳趾頭”“大兔子愛小兔子遠到跨過小河，再翻過山丘”等，幼兒發(fā)表自己的意見想法，在進行交流的同時促進了各自語言能力的發(fā)展。最后，教師可以播放一首關于愛的兒歌，讓幼兒放松心情，共享其中，在兒歌中感受愛的溫暖。

教師可以在繪本閱讀活動的結束環(huán)節(jié)留給幼兒一個小小的作業(yè)，讓幼兒給爸爸媽媽表達自己有多愛他們，通過這種方法就可以很好地將幼兒放在中心位置，體現(xiàn)以幼兒為主體。

（二）改變傳統(tǒng)教學方法，開拓思維，學會創(chuàng)新

要想使幼兒教育事業(yè)得到高度提升，教師就必須改變已有的死板教學方法，學會與時俱進，不斷挑戰(zhàn)自己的思維能力，眼光放得長遠一些，結合幼兒自身發(fā)展情況去改變授課方式。在繪本閱讀教學中，教師要把握繪本的特點，結合本班幼兒發(fā)展特點進行教學。

（三）抓住幼兒的興趣點，推動師幼之間言語互動行為

興趣是最好的老師，這一點對于幼兒最受用。在幼兒園的一日生活中，每天的工作流程基本上是一樣的，這樣就很容易讓幼兒減少興趣和積極性。如何解決這一問題，就要從根本上激發(fā)幼兒的興趣。在繪本閱讀教學中，死板地讓幼兒去閱讀故事，顯然起不到很好的運用，教師可以選擇一些幼兒比較感興趣的動物、人物的繪本，其中也一定要有教育價值。通過做游戲或兒歌跳舞等形式激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒對該繪本故事產(chǎn)生好奇心，這樣有利于推進課堂的進程，更好地在繪本閱讀教學中增加師幼之間言語互動行為。

四、結語

幼兒是祖國的花朵，幼兒全面健康發(fā)展是教師應盡的責任。如何使幼兒全面健康發(fā)展，是教師從始至終需要思考探討的問題，只有與時俱進，不斷摸索，才能使幼兒教育發(fā)展走得更加長遠。