統(tǒng)編教材“識(shí)字優(yōu)先”的編寫(xiě)新意及其教學(xué)思考

福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 葉儀嫣

新教材的編排順序不是簡(jiǎn)單的順序調(diào)整或者降低難度，而是編者深刻用意的體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，這樣充滿童趣和內(nèi)涵的識(shí)字單元為孩子打開(kāi)了新世界的大門(mén)，同時(shí)也激發(fā)了老師進(jìn)行課堂教學(xué)新模式的探索。

一、聚焦“識(shí)字優(yōu)先”的編寫(xiě)新意

統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的一大亮點(diǎn)是一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的前置，它替代了拼音單元成為了語(yǔ)文書(shū)的“開(kāi)篇”。有人質(zhì)疑這割裂了整本書(shū)識(shí)字教學(xué)的完整性，有人認(rèn)為這符合“先入為主”的觀念，筆者認(rèn)為識(shí)字單元前置有以下幾點(diǎn)新意。

1.“識(shí)字優(yōu)先”是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的遵循。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多孩子反映拼音難學(xué)，各種字母外形陌生，拼讀也具有難度。從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生便容易覺(jué)得枯燥，從而降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如今幼小銜接越來(lái)越受到重視，許多孩子在學(xué)前階段就已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，從身邊最熟悉的文字入手，孩子更易于接受。在學(xué)習(xí)漢字之后，孩子們能寫(xiě)能用，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.“識(shí)字優(yōu)先”是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的根源，匯集了祖先們?cè)熳值闹腔郏侵腥A民族千年文化的結(jié)晶。翻開(kāi)第一課《天地人》，便是以傅抱石先生的《一望大江開(kāi)》為背景集中展示“天地人，你我他”六個(gè)大字，滲透了天人合一的思想。對(duì)于剛踏入校園的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“學(xué)方塊字，做中國(guó)人”就是他們接觸到的傳統(tǒng)文化第一課，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受漢字的博大精深，領(lǐng)略漢字藝術(shù)的美妙，從小培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

3.“識(shí)字優(yōu)先”是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，文不離段，段不離句，句不離詞，而漢字便是構(gòu)詞的最小要素。第一單元要求識(shí)記的40個(gè)生字大多是生活中常見(jiàn)的獨(dú)體字，這些高頻字能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。此外，識(shí)字單元的前置一方面體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的重要性，一方面也為孩子盡快養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣做鋪墊。只有養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，漢字學(xué)習(xí)才能事半功倍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方可獲益終生。

4.“識(shí)字優(yōu)先”是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)。在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，“識(shí)字優(yōu)先”不僅對(duì)教師教學(xué)觀念發(fā)出挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。如何在沒(méi)有拼音基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，如何從過(guò)去單一的教學(xué)方式向多樣化轉(zhuǎn)變，從而真正帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，這些都需要我們不斷改變當(dāng)前的教法。

二、優(yōu)化“識(shí)字優(yōu)先”的教學(xué)策略

在深入了解編者意圖之后，教師便需要在把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)鮮活有趣的情境中去，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字，幫助其拓展識(shí)字途徑，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。教師可從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境?！苯處煈?yīng)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與生活中的事物緊密結(jié)合，激發(fā)孩子們的識(shí)字熱情。例如在教學(xué)“天”時(shí)，可以出示不同天氣的圖片，讓孩子感受“晴天、雨天、陰天”的區(qū)別；教學(xué)“地”時(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)大自然的“草地、田地、沙地”；教學(xué)“人”時(shí)，可以讓孩子說(shuō)一說(shuō)生活中接觸到的人物，如男人、女人、老人等。兒童認(rèn)識(shí)事物具有整體性，因此教師要善于借助情境，幫助孩子在語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。

2.講究方法，豐富識(shí)字途徑。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字課堂大多是采用拼音拼讀、組詞等方式來(lái)識(shí)字，學(xué)生接受久了便會(huì)陷入一種模式化課堂，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循孩子的心理特點(diǎn)，靈活使用游戲方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，為識(shí)字課堂注入新鮮活力，甚至可以跨學(xué)科采用繪畫(huà)、表演等方式為孩子打開(kāi)識(shí)字大門(mén)。必要時(shí)，教師也可以適當(dāng)滲透字理文化，讓學(xué)生初步體會(huì)漢字的造字規(guī)律。例如在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，由于本課生字都是象形文字，因此老師可讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)、月亮、山和水等，再出示相應(yīng)的象形文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受象形字與圖畫(huà)的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解象形文字的特點(diǎn)。

3.傳承文化，凸顯漢字意趣。從識(shí)字單元開(kāi)篇的《天地人》開(kāi)始，便知道整個(gè)單元都和傳統(tǒng)文化有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此在識(shí)字教學(xué)中我們既要給課堂打上傳統(tǒng)文化的烙印，又要切忌過(guò)度拔高。例如在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，可以適當(dāng)拓展中國(guó)的“五文化”，如五金、五福、五味等。又如在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)古代的對(duì)子文化，以及拓展閱讀《聲律啟蒙》的簡(jiǎn)單章節(jié)。中國(guó)的漢字文化博大精深，幾個(gè)簡(jiǎn)單的大字背后卻蘊(yùn)含無(wú)限的內(nèi)涵，所以教師應(yīng)該深入淺出地研讀教材，讓傳統(tǒng)文化之花在課堂悄然綻放。

4.借助活動(dòng)，提升識(shí)字質(zhì)效。無(wú)論教師采取什么樣的活動(dòng)，最終目的是要提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)效，教師應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面入手，讓孩子在多元活動(dòng)中養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。從教學(xué)參考書(shū)中細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，糾音是首當(dāng)其沖的識(shí)字要求。學(xué)生在各種形式的范讀、跟讀中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和模仿，慢慢掌握生字的正確發(fā)音。其次，教師可開(kāi)展口語(yǔ)游戲，幫助學(xué)生在活動(dòng)中鞏固識(shí)字，如設(shè)置自我介紹的場(chǎng)景鞏固“我”的識(shí)記，內(nèi)容包括“我叫……，我是一名學(xué)生，我的愛(ài)好是……，我的理想是……”，在鞏固認(rèn)字的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。識(shí)字的最終目的要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)，低年級(jí)的孩子更要扎實(shí)練好基本筆畫(huà)，熟記筆順規(guī)則。教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)要做好正確示范，切實(shí)保證寫(xiě)字質(zhì)量，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、關(guān)注“識(shí)字優(yōu)先”的效果達(dá)成

識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決“怎么教”的問(wèn)題之后，“識(shí)字優(yōu)先”背景下學(xué)生的識(shí)字效果又該如何提升呢？這需要老師進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課外實(shí)踐的研究，從多方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.練習(xí)設(shè)置多元化。練習(xí)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字的作業(yè)通常局限于拼讀和抄寫(xiě)等，形式簡(jiǎn)單且機(jī)械化。然而在新教材背景下，如何為孩子們?cè)O(shè)計(jì)有趣、有效的作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。例如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，我們可以參考課后習(xí)題“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”來(lái)設(shè)計(jì)一項(xiàng)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴，讓課堂向生活延伸。此外，還可以參考教材中的問(wèn)答模式如“你姓什么？我姓……”來(lái)設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，讓孩子編一編順口溜，鞏固識(shí)字效果。將識(shí)字與音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生從枯燥乏味的抄寫(xiě)中解放出來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生識(shí)字綜合能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)梯度化。受各種因素的影響，學(xué)生的識(shí)字水平參差不齊，個(gè)體差異性的存在便決定了教師需要在評(píng)價(jià)反饋中體現(xiàn)梯度。首先檢查基礎(chǔ)漢字的識(shí)記情況；其次檢查漢字的理解與運(yùn)用；最高層次是漢字知識(shí)的拓展。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們可以降低要求，提供連線題、選擇題等基礎(chǔ)項(xiàng)目；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以拓展更多漢字的字義和字理文化等，甚至定期在班級(jí)舉行“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”，形成不同的等級(jí)評(píng)價(jià)。

總之，統(tǒng)編教材“識(shí)字優(yōu)先“的編排富有新意，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同孩子的個(gè)性化需求。我們需要認(rèn)真揣摩編者的意圖，及時(shí)更新教學(xué)理念，探索更有效的學(xué)習(xí)策略，讓識(shí)字落到實(shí)處，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。