信息歸納，為意義建構(gòu)賦能
——以《圣誕老人學(xué)中文》一課為例淺談?wù)鎸?shí)情境下的主動(dòng)建構(gòu)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 楊小清

在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)全面影響各行各業(yè)的當(dāng)下，世界已經(jīng)進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代，人工智能大規(guī)模普及的步伐正在加快，教育也已經(jīng)快速進(jìn)入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的時(shí)代。重新審視課堂，我們必須從過(guò)去的“以教材為中心，以教室為中心，以教師為中心”的“工廠模式”，進(jìn)化到“世界就是教材，社會(huì)就是學(xué)校，學(xué)習(xí)就是連接”的“綠色生態(tài)模式”，我們需要來(lái)重新定義一個(gè)新的學(xué)習(xí)時(shí)代——大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代為我們帶來(lái)了海量信息，如何從中歸納出最有價(jià)值的關(guān)鍵信息，是學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在對(duì)人與工具、人與技術(shù)、人與資源的跨界與融合的探索中，筆者在執(zhí)教《圣誕老人學(xué)中文》一課中得出了這樣的啟示：在技術(shù)力量的作用下，一年級(jí)學(xué)生也可以具備信息歸納的能力。

一、創(chuàng)設(shè)收集處理信息的外部情境

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。當(dāng)前教學(xué)的情境講究“情趣”和“意象”相結(jié)合，而不是圖解式的機(jī)械運(yùn)用。在教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生深層的思考、有效的小組合作以及積極的課堂互動(dòng)，就必須創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活、有意思又有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了新技術(shù)的加持，課堂中的情境將更加豐富多彩。

本課執(zhí)教時(shí)間正值兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是在圣誕、春節(jié)雙節(jié)之間，二是一年級(jí)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段。對(duì)于剛接觸語(yǔ)文課程才一個(gè)學(xué)期的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，有著幾千年歷史的漢字，其誕生發(fā)展演變的過(guò)程本身就充滿了傳奇。筆者想通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生研究一些漢字，引導(dǎo)他們走進(jìn)文學(xué)、走進(jìn)歷史、走進(jìn)文化，走向漢字文化的縱深處，去喚醒漢字的生命，這是語(yǔ)文教師的使命和擔(dān)當(dāng)。

于是，筆者應(yīng)時(shí)應(yīng)景地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

師：忙完了西方的新年，這兩天啊，圣誕老人終于有空休息一下了。他聽(tīng)說(shuō)，咱們中國(guó)的新年就快到了，春節(jié)還特別熱鬧，所以，就想到中國(guó)來(lái)歡度春節(jié)，你們歡迎嗎？

生（齊）：歡迎。

師：可是他遇到了一個(gè)麻煩——不會(huì)中文！他就下定決心要學(xué)中文，你們想幫幫他嗎？

生（齊）：想。

師：那就讓我們請(qǐng)一位神秘嘉賓——功夫熊貓一起來(lái)幫他。

圣誕老人和功夫熊貓都是學(xué)生們比較熟悉的卡通形象，把他們引入課堂，一年級(jí)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴與情境代入感。緊接著又繼續(xù)引導(dǎo)：“圣誕老人先上網(wǎng)搜索了有關(guān)中文的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中文可不簡(jiǎn)單?！睂W(xué)生們迫不及待地想要看看，圣誕老人到底了解了關(guān)于中文的哪些信息。接著，通過(guò)學(xué)習(xí)平板中的“中文之最”資料包，學(xué)生們交流討論后得出了結(jié)論：中文不好認(rèn)、不好讀、不好寫(xiě)。最后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決圣誕老人學(xué)中文遇到的這三重困惑的過(guò)程中，他們逐步感受到了中文的音、形、意之美。借虛擬的圣誕老人之“手”，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)漢字的規(guī)律和內(nèi)涵，而筆者并沒(méi)有費(fèi)多大勁。

歸根結(jié)底，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境而非教師的教學(xué)環(huán)境，這是因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和催化劑，是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源庫(kù)

信息資源設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。眾所周知，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的海量信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是平等的，有時(shí)，學(xué)生了解掌握的信息甚至可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

例如，在課堂上，學(xué)生利用“智象極速識(shí)字”APP自主識(shí)字，學(xué)會(huì)了“子”最早是這樣寫(xiě)的：，就像是一個(gè)小孩子的樣子。“生”過(guò)去被雕刻在龜甲和獸骨上是這樣的：。有學(xué)生說(shuō)：“這好像是一棵小樹(shù)正在生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)?。　边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日”和“月”的古體字是和，就像一個(gè)圓圓的太陽(yáng)和一個(gè)彎彎的月亮的樣子，真有趣！筆者又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們深入探究：那么這個(gè)和中間為什么都有一條線呢？學(xué)生們先猜想，然后再到網(wǎng)絡(luò)中去印證自己的想法……原來(lái)，這日、月中的線條是古人用來(lái)代表太陽(yáng)和月亮射出的光線，是日月的光輝啊！

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的目標(biāo)，并通過(guò)自我努力分步實(shí)現(xiàn)、總體完成。而成功的反饋信息賦予了學(xué)生充分的自信心和成就感，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，而且還充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生收集、處理信息的興趣

興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生收集處理信息的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主獲取、處理信息，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者采用的方法有：游戲激趣法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法、情感激將法。

1.游戲激趣法

日常的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多又比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，掌握的情況也不是很理想。為了更好地喚醒學(xué)生們的興趣，筆者在平板電腦中設(shè)置了幾個(gè)關(guān)卡，用游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)。筆者設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡，分別為“翻牌大戰(zhàn)”“你的選擇”“寫(xiě)字能手”，學(xué)生分為六個(gè)小組，關(guān)卡難度逐級(jí)增加，最后分?jǐn)?shù)最高的小組將得到圣誕老人的平安果。有了興趣推動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不自不覺(jué)就復(fù)習(xí)了這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的幾個(gè)重點(diǎn)，如象形、對(duì)韻、書(shū)寫(xiě)等。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

請(qǐng)兩個(gè)分別扮演圣誕老人和功夫熊貓的學(xué)生上臺(tái)PK，用身體比畫(huà)出漢字，比如，“人”就是叉開(kāi)雙腳，“十”就是雙腳并攏、雙手平舉。兩位選手躍躍欲試，臺(tái)下“觀眾”拭目以待：當(dāng)大屏幕上一出現(xiàn)“中”字，只見(jiàn)“圣誕老人”兩手淡定叉腰，仿佛勝券在握；再來(lái)看看“功夫熊貓”，咦，人呢？原來(lái)他“啪”地一下直接趴倒在地，在地上用身體擺出了一個(gè)平面的“中”字，可以看出為了能獲勝，這個(gè)學(xué)生也是使出了渾身的解數(shù)！就是在這樣的趣味競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們將漢字之形牢牢地記在了心里。

3.情感激將法

起初，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納出了這個(gè)結(jié)論：圣誕老人認(rèn)為漢字不好認(rèn)、不好讀、不好寫(xiě)。筆者趁機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”：圣誕老人覺(jué)得，干脆咱們中國(guó)人也改學(xué)英文吧，因?yàn)橛⑽挠趾谜J(rèn)、又好讀、又好寫(xiě)。不信，我們來(lái)比較一下，你們看，漢字總數(shù)有8萬(wàn)多個(gè)，是世界上使用范圍最廣的文字。而英文一共才26個(gè)字母，隨意組合就是一個(gè)單詞，多簡(jiǎn)單呀！你們?cè)倏?，每個(gè)英文字母的讀音變化不大，而中文每個(gè)字詞的讀音卻都不相同。還有，英文寫(xiě)起來(lái)順滑圓潤(rùn)，可是中文呢，方方正正的，筆畫(huà)還多。所以，你們同意取消中文，改學(xué)英文嗎？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不同意！”在這一過(guò)程中，學(xué)生們心中升起的除了強(qiáng)烈的民族自豪感，還有對(duì)博大精深的中國(guó)語(yǔ)言和文字的那種朦朧而又堅(jiān)定的愛(ài)。在這一層情感激將之下，后續(xù)展開(kāi)的中文探究活動(dòng)自然就順暢了許多。

四、反思

現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

在實(shí)際操作時(shí)，我們可以通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)情境，以使學(xué)生更為主動(dòng)地收集和處理信息。由于小學(xué)生年齡小，興趣愛(ài)好和心理變化差異較大，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力時(shí)應(yīng)分段要求：一、二年級(jí)主要通過(guò)看、聞、聽(tīng)、說(shuō)、玩等直接觀察和簡(jiǎn)單分類(lèi)處理的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們收集、處理信息的興趣；三、四年級(jí)的學(xué)生就要求通過(guò)書(shū)報(bào)查閱、調(diào)查詢問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)上查找等途徑，以及較為系統(tǒng)的分類(lèi)歸納、分析總結(jié)等方法來(lái)收集、處理信息；五、六年級(jí)的學(xué)生更多的是主動(dòng)選擇研究對(duì)象和研究方法，與小組成員通過(guò)討論和多種方法的綜合運(yùn)用，在教師的指導(dǎo)下完成信息收集、信息分析和處理，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或制作出簡(jiǎn)單的小發(fā)明，等等。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與網(wǎng)絡(luò)支持，同伴之間也可以相互分工與合作，泛在學(xué)習(xí)就是這樣發(fā)生的。