形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省濱?？h東坎街道坎南小學(xué) 朱冬芹

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)英語的教學(xué)方式也愈發(fā)多樣化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有積極作用。在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革、優(yōu)化也愈發(fā)受到教育工作者的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績，也可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師也需充分發(fā)揮出形成性評(píng)價(jià)的作用、價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，起到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。

一、教師結(jié)合自身與同伴的觀察來實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)屬于一種較為新型、高效的評(píng)價(jià)方式。從目前的教育理論知識(shí)來看，形成性評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)于1976年，由美國一名著名評(píng)價(jià)學(xué)專家所提出。從本質(zhì)上看，形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的過程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效保障教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)也是一種在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，主要目的在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力的提升。而在形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程中，教師要能夠結(jié)合自身及同伴的課堂觀察來完成評(píng)價(jià)。教師在課堂上需每時(shí)每刻用自己的耳朵、眼睛去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、課堂表現(xiàn)來實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

以Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)課堂為例，本課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解單元中四個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)等相關(guān)的知識(shí)，并能夠用自己的語言來復(fù)述四個(gè)節(jié)日的內(nèi)容、特點(diǎn)。在教學(xué)課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此時(shí)，教師可以圍繞小組來觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其后，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足。此時(shí)，教師也需充分發(fā)揮好同伴的作用。由一位、多位教師來觀察該教師的課堂教學(xué)，可以從多個(gè)視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中常常被忽視的問題。在此種多元化的教學(xué)方式之下，授課教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅僅能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過互評(píng)工具達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

長期以來，在我國的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師普遍更加關(guān)注終結(jié)性課堂評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的考試成績，以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量。此種評(píng)價(jià)模式雖說在一定程度上也能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮出一些積極作用。但是，其也具有單一性、片面性的不足，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)逐漸讓小學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)“應(yīng)試教育的怪圈”。評(píng)價(jià)方式的不完善、不科學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。因此，教師需要積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以從學(xué)生互評(píng)工具出發(fā)，提升學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體性。

以Unit 3 Asking the way的教學(xué)為例，本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生能用所學(xué)語言進(jìn)行問路和指路，并就他人所要到達(dá)的目的地給出合理的建議。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問路、指路等單元知識(shí)出發(fā)，對(duì)同伴的語言、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，并邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)同伴的缺點(diǎn)、不足。在同學(xué)之間的互評(píng)中，學(xué)生能夠更加清晰地了解自身的不足，同時(shí)也可以明確自身下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提升。

三、結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果來實(shí)現(xiàn)分層性的形成性評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，也是形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施陣地。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，在一定程度上也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程也需貫穿形成性評(píng)價(jià)，從整體上體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)、發(fā)展原則，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從學(xué)生訪談出發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)生訪談的實(shí)施過程中，教師也需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，從客觀的角度來分析、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生視角來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)姆绞絹韮?yōu)化英語課堂教學(xué)。

以Unit 4 Where’s the bird?的教學(xué)為例，本文教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生使用單元中的單詞來談?wù)撟约荷磉吺挛锏奈恢?，并掌握一般疑問句的用法、回答。在教學(xué)內(nèi)容傳授完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談式評(píng)價(jià)。一般來說，主要訪談內(nèi)容有：上完這堂課，你對(duì)單元中的知識(shí)還有哪些不理解的地方？你認(rèn)為教師在講課中使用的課堂語言還能接受嗎？教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，可以引導(dǎo)教師從學(xué)生的角度、視角對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來完成分層式訪談，得到更為有效、全面的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供參考、基礎(chǔ)。

四、在形成性評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮出“出門條”的優(yōu)勢(shì)

在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師也需引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。對(duì)于教師來說，自身始終均要處于引導(dǎo)者的地位，而不能對(duì)學(xué)生放任自流。在形成性評(píng)價(jià)完成之后，教師需要做好小結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣高、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，不僅僅是激勵(lì)學(xué)生，教師也需認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)能力本身就是教育的目標(biāo)之一，進(jìn)而進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師間的距離。所謂“出門條”，即是指學(xué)生走出教室之前，教師發(fā)給學(xué)生小紙條。結(jié)合“出門條”來完成形成性評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升課堂評(píng)價(jià)的全面性。

以Unit 8 We’re twins！的教學(xué)課堂為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型談?wù)摷胰撕陀H戚，并使其熟讀、背誦單元中的單詞、短文等知識(shí)點(diǎn)。教師實(shí)施“出門條”式的形成性評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)容可以為：你想告訴老師什么？在課后學(xué)習(xí)常有哪些困惑等。出門條式的課堂評(píng)價(jià)能讓教師迅速掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與困惑點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師也需保障評(píng)價(jià)方式的全面性，不能一味地肯定形成性評(píng)價(jià)與否定終結(jié)性評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語的課堂活動(dòng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到，此兩者之間并不是互相矛盾的關(guān)系，教師要將此兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓課堂評(píng)價(jià)更為客觀、積極與有效。

小學(xué)英語屬于我國基礎(chǔ)教育的重要組成?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：“教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即可以看作是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！痹诂F(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，形成性評(píng)價(jià)的良好實(shí)施能夠讓教學(xué)課堂上的信息得到及時(shí)、有效的反饋。教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理調(diào)節(jié)、改進(jìn)。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的作用非常顯著，教師也需進(jìn)一步加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的課堂應(yīng)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。