思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

江蘇省張家港市云盤小學 蔡麗芬

當代小學生需要不斷地提高對于英語寫作的能力和必備技能，懂得如何更好地運用思維導圖，才能提高對于英語的學習效果，全面地認識和了解英語。這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，增長學生們的見識，從而更有效地提高學生們的學習能力以及提升其他各個方面的進度。

一、引發(fā)寫作思路和寫作興趣

小學的英語學習對于每個小學生來說都需要利用一定的方法來提高學習能力，也需要不斷提高寫作的興趣。只有興趣，才是最好的老師，興趣可以使得學生們主動進行學習，在學習過程中也可以給予學生學習的動力和內在潛能，從而最大程度上發(fā)揮學生們的能力和潛能，幫助學生們更好地進行英語寫作。一定的寫作思路對于學生們來說也是極為必要的。有了寫作思路，學生們才可以進行英語寫作，具有一定的寫作技巧和寫作思路可以讓學生們對于英語學習首先形成一個全面的了解和認識。學生有了寫作思路，就可以列出寫作提綱，從而提高寫作效率。學生若沒有一個良好的寫作思路和寫作興趣，就無法對自己形成一個良好的認知，也無法建立起對于學習的興趣，從動力上無法達到一定的目標，就不會對英語寫作產(chǎn)生興趣，更無法形成一個關于英語寫作的思維導圖的寫作思路，就會阻礙后期的一系列的環(huán)節(jié)和步驟的正常進行。

例如，老師們在課堂上進行英語寫作講解的時候，可以讓同學們首先形成一個總結，一個自己對于課堂內容的總體把握，相當于建立起來一個完善的寫作思路，從而可以在進行思維導圖的構建過程中，有效利用寫作思路，進行思維導圖的建立和規(guī)劃。教師還可以提供一個標準的范文給學生們做大綱，如“in the kitchen”，從而讓學生們往ktichen大綱里進行填充和擴充，說說廚房里都有什么，用英語表達出來。在寫作興趣方面，老師們可以選擇一些學生們對于kitchen感興趣的話題和內容，從而調動學生們的學習積極性，使得學生們更好地學習ktichen里的物品及相關英語。老師們可以根據(jù)每個學生發(fā)展階段的不同，每個學生與眾不同的能力和認知以及學習情況，制定相關的學習目標，從而激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生們對思維導圖的興趣，使其養(yǎng)成一個正確的學習思路，幫助學生們更好地提高學習效率。

二、制定寫作制度和創(chuàng)建氛圍

制定寫作制度和創(chuàng)建氛圍對于當代小學生們學習英語來說，也都是極為重要的方法和舉措之一。一定的寫作制度可以幫助學生們產(chǎn)生一個明確的定位，懂得應該如何做，做什么，目標是什么，要遵守什么樣的規(guī)章制度，才可以更好地進行英語寫作的訓練和思維導圖的應用以及二者的有效融合。沒有一定的寫作制度就會使學生們對于學習英語寫作和運用思維導圖沒有完善和全面的了解和整體的掌握，從而會犯許多形式上的錯誤，造成學習進度的停滯。建立良好的學習氛圍對于學生們學習英語寫作和思維導圖運用也都是極為重要的。良好的氛圍可以讓學生們從其他人身上學習一些好的學習方法和模式，懂得向更加優(yōu)秀的人進行學習，良好的學習氛圍可以讓學生們產(chǎn)生更加積極的學習興趣，讓學生們在進行英語作文的學習過程中善于溝通和表達。消極的學習氛圍和學習模式制度會誤導學生們在英語寫作方面的思維導圖的運用，沒有寫作制度，沒有寫作氛圍，學生的整個英語寫作發(fā)展和相關思維導圖應用，都是極為受限的，對每個小學生的學習發(fā)展存在阻礙作用。學生其他學科的學習也都需要一些思維導圖的運用才可以更加有效地提高和建立相關的學習目標。

例如，老師們可以制定一定的寫作制度，讓學生們根據(jù)寫作制度來進行英語寫作。寫作制度可以包括一些思維導圖的應用以及一些別的奇特的使用方法，這些制度也需要符合小學生們的學習情況和學習能力。在學習“Do you like pears？”這個內容時，小學生們這個時期的學習能力是充滿多樣性的，所以學生們要有相關的學習英語寫作的制度進行約束，對pears體系有一定的基礎掌握才可以，如pears是什么意思，整個句子如何理解等等。當然一些寫作氛圍的培養(yǎng)也是必不可少的，老師們可以根據(jù)每個班不同的情況和學習進度來營造一定的學習氛圍，或者利用小組學習合作模式來促進學生們的學習，利用多樣化的學習模式和氛圍，激發(fā)學生們的學習積極性和主動性。教師也可以根據(jù)不同地區(qū)和不同地域的發(fā)展狀況，結合教育改革的發(fā)展要求和時代潮流發(fā)展趨勢，從而制定相關的學習制度和有效的學習舉措，以及積極動員學生們學習，良好的學習氛圍以及思維導圖構建的氛圍對于每個學生都是有積極的促進作用的。這就需要每個老師日常細微的觀察和總結，幫助學生們養(yǎng)成一個良好的學習和行為習慣，從而從根本上實現(xiàn)學習能力的提高。

三、積極實踐應用和反饋機制

對于大部分學生們，尤其是小學生來說，不斷投入實踐應用是檢驗學習效果的最好方法之一。任何知識都需要不斷實踐應用才可以不斷地煥發(fā)出新的生命力。實踐應用可以使學生們在構建思維導圖的過程中注意到許多方面的情況。學生在實際應用的過程中可以更好地進行現(xiàn)實生活的多因素融合，沒有實踐和應用，反而會導致學生們無法形成一個完善的認知，對自己無法有一個正確完善的定位，也會阻礙學生們在英語寫作方面的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在實際應用的過程中，教師需要盡量建立一個完善的反饋機制，讓學生們形成一個對于自己清晰明確的定位，從而提高學生們的學習效率，使其不斷地進行實際應用。沒有良好的反饋機制，學生們在英語寫作的過程中就無法更好地認清自己，查缺補漏，更好地進行技巧提高。及時正確的反饋，有助于學生們自發(fā)地進行自身提高和促進。沒有良好的反饋機制，就會阻礙學生們的整體思維，從而阻礙學生們的寫作思路。

例如，老師們可以建立小組學習合作模式，或者積極動員學生們參與一些社會實踐，參與一些相關方面的比賽和講座，從而讓學生們在實際操作的過程中進行實踐經(jīng)驗的掌握和技巧的提高。小組合作學習模式對于小學生的英語寫作來說也是一個極為重要的實踐方法。在小組合作學習的過程中，關于“There are lots of delicious food in the fridge”，學生們可以去冰箱里看看有什么，并且用英文來表達。在思維導圖的構建過程中，學生可以不斷地實踐應用他人的有效方法和策略，從而優(yōu)化自身的學習方法和技巧，在英語寫作方面就可以大幅度提高自身的寫作能力和技能。完善的反饋機制也可以更好地幫助學生們全面地了解自己。比如，老師們可以在課堂上留出十分鐘的時間，或者在課堂下組織一些實踐和活動，讓學生們根據(jù)“There are lots of delicious food in the fridge”進行互相的反饋和評價，對于fridge每個人答案都不一樣，可以讓學生們對于別人形成一個完善全面的了解，也可以參照自己，更好地進行完善和了解。

思維導圖對于每個學生來說都是非常有效的學習方法和策略，學生們更好地運用思維導圖能夠提高學生們對于英語學習的積極性和主觀能動性。思維導圖可以使學生們形成一個完善的學習體系和學習制度，營造良好的學習氛圍，對于英語學習和寫作來說，都是需要掌握和必備的學習技巧。