幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發(fā)展的影響

陜西省西安市高陵區(qū)幼兒園 桑魯萍

一、幼兒教師語言的適宜性對幼兒語言表達能力發(fā)展的影響

《指南》中指出“教師說話時注意抑揚頓挫，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用?！边@對教師語言的適宜性提出了明確的要求。在實際的教育活動中，教師的語言多是命令性的組織語言，語調(diào)高、語氣嚴厲，如“閉嘴、不許說話了、誰還有聲音”的命令語，幼兒沒有說話的機會，不敢說話。在區(qū)域活動中，有的幼兒會邊玩邊互相交流，教師會因為不了解幼兒們的話題，不允許幼兒有聲音，所以常會不停地嚴厲地責(zé)問“誰發(fā)出聲音了”“再說話就別玩了”等話語。這是在警告幼兒不能說話、不許說話，使幼兒不敢說話，阻止了幼兒語言交流的機會，阻礙了幼兒口語表達能力的發(fā)展?！吨改稀吩诮逃ㄗh中提到“成人應(yīng)注意語言文明，為幼兒做出表率。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話；與人交談時使用禮貌用語?！苯處煹恼Z言是幼兒最喜歡學(xué)習(xí)和模仿的語言，幼兒在園的生活中教師的話最多、聲音分貝最高，幼兒易于模仿，教師的文明語言是幼兒文明禮貌用語的榜樣，會對幼兒口語文明起到積極的促進作用。相反，幼兒教師普通話發(fā)音不準(zhǔn)、夾雜方言的普通話會影響幼兒口語發(fā)音；因教師的個人素養(yǎng)問題，教師的粗話、臟話同樣會影響幼兒語言表達。

二、教師語言的隨意性對幼兒口語表達能力發(fā)展的影響

認知相互作用論認為“兒童語言的發(fā)展有賴于認知的發(fā)展；認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；兒童語言也隨著其智慧的發(fā)展而發(fā)展?！闭Z言輸入的復(fù)雜性同樣決定了幼兒語言學(xué)習(xí)的難易程度，進而影響幼兒語言表達能力的發(fā)展?！吨改稀返慕逃ㄗh中提到“在和幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言?！比欢趯嶋H教育教學(xué)活動中大多數(shù)的話語由教師完成，教師常常用“提問—回答”的模式控制對話。為了嚴格按照計劃好的安排或自己的進程，師幼對話十分倉促。為了順利地進入下一個環(huán)節(jié)，教師有時不給幼兒時間進行充分的思考并大膽表達他們自己的想法。在教學(xué)活動中幼兒會因為教師語言不清楚、不明確，幼兒聽不懂或不明白老師的意圖而無話可說。

【案例】語言教學(xué)活動《最奇妙的蛋》

教師：“今天老師給你們帶來一本書，認識這幾個字嗎？”幼兒舉手并指認。

教師：“對，這幾個字是‘奇妙的蛋’?！?/p>

教師：“看到這幅圖你們有什么問題要問嗎？”（以PPT展示書的封面）

幼兒：“為什么叫最奇妙的蛋？”教師不予作答。

教師：“什么是奇妙？”

幼兒：“就是不一樣”“就是奇怪”（老師既沒有肯定也沒有否定幼兒的說法）

教師：“奇妙就是奇特、出人意料。”

這樣的教師語言在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，究其原因，幼兒的話語權(quán)是由教師掌控的，取消了幼兒和教師語言互動，教師一味地向幼兒說著自己要說的話，影響幼兒說話的積極性以及對整個活動的興趣，使幼兒有話不想說，更談不上說得怎樣了。

三、教師鼓勵性的語言對幼兒口語表達能力的影響

《指南》中提到“和孩子談話時成人的語言要清楚、簡潔?！币驗楫?dāng)孩子急于表達而說不清楚的時候，成人要提醒孩子不要著急，慢慢說；同時要仔細傾聽孩子的表述，必要時給予補充，幫助他理清思路并清楚地說出來。集體教學(xué)活動或飯前談話活動中教師常會給幼兒在集體面前說話的機會，而有些幼兒因為膽小，站在小朋友面前卻不會說了。教師可以蹲在孩子旁邊用支持鼓勵性的語言如“老師知道你會大聲告訴大家的”“說錯了沒關(guān)系”“我們一起來說”來鼓勵幼兒大膽表達，增強孩子的自信心和語言表達的能力。對表達能力較強的幼兒，老師可以“講得太棒了”“你的語言更完整”等肯定的語言給予表揚。在幼兒語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒不但需要交流表達的機會，更需要語言表達興趣和語言表達積極性，而教師的鼓勵性語言對幼兒來說就是一種力量，使幼兒想說、敢說，從而促使幼兒語言表達能力的發(fā)展。

四、支持性的教師語言對幼兒語言表達能力發(fā)展的影響

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、有話可說。而交流溝通是發(fā)展幼兒語言表達能力的有效途徑，所以教師應(yīng)為幼兒提供支持開放而平等的語言學(xué)習(xí)，支持幼兒語言學(xué)習(xí)的需要，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

【案例】《花為什么落了》

戶外活動時間，小班幼兒在一棵櫻花樹底下。

一天上午的戶外活動時間，櫻花樹底下落了許多花瓣，因為刮風(fēng)使得花瓣不斷地飄落。小班的孩子們有的在樹底下跑來跑去，有的在撿花瓣。孩子們好像還在議論著什么，老師走到孩子們身邊。老師：“這是怎么了？”

幼兒A：“花都掉了”。

老師：“為什么呢？”

幼兒B：“因為花開得太大了，所以它掉了?！?/p>

幼兒C：“風(fēng)一吹它就掉了?！?/p>

幼兒D：“它長著長著就掉了?！?/p>

幼兒E：“長得太大了它就掉了?！庇變篎：“掉了以后它會變的?！?/p>

老師：“是嗎？它會變成什么？”（忙于撿花，沒有人理老師的話。）

老師：“這么漂亮的花叫什么名字呢？”

幼兒A：“我不知道這是什么花。”

幼兒D：“我知道，是櫻花。”

這一案例反映出幼兒教師與幼兒有共同語言，教師巧妙的問題引起了幼兒說話的興趣，使幼兒有話可說，而且可以圍繞一個主題積極地表達自己的想法，在這個支持性的談話中使幼兒的語言表達能力得到了鍛煉。

【案例】戶外游戲時間，小班幼兒玩大型玩具。一名幼兒不小心把嘴唇碰破流血了，跑去告訴老師。這時有兩名幼兒湊過來。

幼兒A：“她嘴唇破了，流血了?！?/p>

老師A：“怎么回事？怎么會流血呢？”

幼兒B：“他自己咬爛的，流血了。”

幼兒C：“不是，他是碰爛的?！保ê⒆觽冏h論開了，都在猜想流血的原因）

老師A：“沒事沒事，走吧，去保健室，其他小朋友去玩吧?！保◣ё吡耸軅暮⒆樱?/p>

老師B：“他流血了，該怎么辦呢？”

幼兒：“用些藥就好了。”說著就都走開了。

顯然教師B想要再次引起討論的行動失敗了。幼兒愿意表達，說明他們對討論的話題感興趣；不愿意主動表達，可能因為他們對討論的內(nèi)容不感興趣。教師應(yīng)該利用各種機會與幼兒進行交流，培養(yǎng)幼兒表達意愿、感受的主動性和興趣，促使幼兒語言表達能力的發(fā)展。

五、豐富的教師語言對幼兒口語表達能力的影響

語言表達能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，在講話時能正確掌握字、詞、句的各種用法和修辭。在教學(xué)活動中，教師語言應(yīng)豐富、規(guī)范，避免用詞不當(dāng)，更不能重復(fù)啰嗦。教師講話要有條理，先講什么、再講什么、然后講什么，以培養(yǎng)幼兒語言表達的有序性，讓幼兒掌握正確的語音、豐富的詞匯，提高幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，盡量擴大知識面，在幼兒園教育教學(xué)活動中利用各種機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極交流的環(huán)境，充分發(fā)揮語言在教育教學(xué)中的魅力，循序漸進地促進幼兒口語表達能力健康發(fā)展。