“1+X”小學語文習作教學策略探究

安徽省亳州市蒙城縣莊周小學 張家民

隨著社會的發(fā)展，教育方法也在不斷改革，教育工作者對學生的思維發(fā)展、行為架構都有了進一步的理解，提出了相應的策略。在語文習作教學方面，筆者也有“1+X”策略的相關意見，以下將結合實際經(jīng)驗來探討這個策略。

一、“1+X”的“1”是什么

《春宴》中安妮寶貝曾經(jīng)說過：“所有進程如同一個編織極為細密精巧的網(wǎng)囊，慢慢收緊，直到在某一瞬間把他們籠絡其中。若其中出現(xiàn)任何一個微小缺口，他或她都有可能半途泄逃而出。如果這樣精確的時空與因緣的交會，是一種被編排好進程的秩序，那么，一切勢必會有條不紊循序漸進地發(fā)生，直到最終成形?！笔堑模魏问挛锏陌l(fā)展都有一個循序漸進的過程，小學生的思維發(fā)展也是如此。教師應當結合小學生的接受能力，一步一步地進行引導，而不是急于求成，迫使學生“囫圇吞棗”，造成“揠苗助長”。

1.基礎教學科學嚴謹，更有榜樣作用。我國小學語文教材隨著時代的變化也一直在不斷地修訂與改正，其迎合了時代的變化，更切合學生的實際。各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材，均經(jīng)歷了或長或短的考驗，為我國語文教學教材編撰提供了經(jīng)驗，又逐漸發(fā)展到了如今的部編版語文教材，其中的精力與價值是其他任何隨手找到的資料無法比擬的。對中小學生身心發(fā)展狀況的研究表明，小學生正處于與外界建立聯(lián)系、初步獲得交流、溝通技巧的階段，而我國的小學語文教材都是結合了小學生心理發(fā)育過程、小學生生理發(fā)育過程以及小學生學習能力實際水平而制定的教材，其相較于教師在短時間內(nèi)尋找到的期刊、材料，花費了更多的時間和精力，凝結了許多教育家的心血，其重要作用是其他“雜七雜八”的教材無法比擬的。

2.基礎課本結合實際，可以為學生打好語言基礎。如今的部編版教材非常注重小學生基礎的培育。例如，從小學語文一年級下冊的目錄，教師就可以看到其中對于語言基礎的精心把握——幾乎每一課的最后都會附上字詞的田字格，書的最后還附上了“識字表”“寫字表”“常用偏旁名稱表”等等，這些細節(jié)都體現(xiàn)了教材重視基礎的程度。

教師應當把握教材在語言基礎方面嚴抓的優(yōu)勢，認真踏實地帶領學生認識字詞，形成良好的語言基礎，避免日后詞不達意、胡編亂造的情況發(fā)生，為培養(yǎng)學生的優(yōu)秀習作能力打下堅實的基礎。

3.內(nèi)容多元多彩，可作為發(fā)散思維的起點。細心通覽教材的教師會發(fā)現(xiàn)，每一本教材、每一個單元里的每一篇文章都是從不同的角度切入的。在這里，我們不妨還以部編版小學語文一年級下冊為例，在第一單元“識字”中，第一課是《春夏秋冬》，第二課是《姓氏歌》，第三課是《小青蛙》，第四課是《猜字謎》，分別是“季節(jié)”“姓氏”“動物”“游戲”的四個不同的角度的題材；在第二單元課文中，第一課是《吃水不忘挖井人》，第二課是《我多想去看看》，第三課是《一個接一個》，第四課是《四個太陽》，分別是“感恩”“冒險”“數(shù)字”“玄幻”四個不同角度的題材……再看下去，幾乎每一單元都是不同的內(nèi)容，其中內(nèi)容的多元化和多彩化單單從目錄我們就能看得出來。

在教材如此精心編撰的情況下，教師應當有能夠從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)“大妙處”的能力，積極借助教材的多元化，踏實地為學生講述每一類型的文章，給學生打下每一種層面的基本理解基礎，為學生后來進一步發(fā)散思維，對每個層面加深理解提供堅實的基礎。

如此，不僅有利于促進學生對于各種領域的基本認識，還能夠促進學生大腦思維的多元發(fā)展，讓學生不僅僅局限于小的知識體系，而且從小關注多元多彩的各個層面的文明知識，讓學生日后在寫作的時候，而對各種方面、各種角度、各種程度的主題能夠信手拈來，增強學生習作的靈活性。

二、“1+X”的“X”是什么

在基礎教材得到充分重視、為學生打下堅實的認知基礎的前提下，筆者所說的“1+X”中的“X”指的并不是散漫無序、四處發(fā)散性地尋找各種習作練習或者“雜七雜八”的習作范文供學生參考。筆者口中的“X”指的是“橫向發(fā)散思維”“縱向拔高水平”的一系列方法。

1.“橫向發(fā)散思維”的定義及其具體方法。所謂“橫向發(fā)散思維”，就是要讓學生能夠擁有多維思考的能力，針對一個作文題目，能有多維的、靈活的思考層面。譬如“天空”這一作文主題，學生不僅僅可以從“描述天空的美麗”的層面來完成習作，還應當有將“天空”的維度轉換到“內(nèi)心的天空”“過去的天空”“未來世界的天空”等等角度，讓習作充滿新意，讓立意更加深遠。

為此，筆者有以下幾個建議：

（1）鼓勵學生構建思維導圖。教師可以不要求學生拿到題目立馬就開始寫內(nèi)容，而是讓他們看著這個題目，通過畫分叉線條的方式，寫出各種不同的關于這個作文主題的立意。想得越多，說明學生的思維更開闊，教師在此時也應當給予適當?shù)墓膭睢?/p>

（2）提供多維思考的方法。在小學語文習作階段，學生很可能由于自身經(jīng)驗的缺少而無法想到更深層次的立意或多元的方面，教師應當有引導學生發(fā)散思維的意識。

譬如，教師在給學生習作題目之前，應當自行對此題目進行多維的思考，也可以借助工具來尋找盡可能多的角度，在課前或者課后教授給學生們，從而起到榜樣作用。

2.“縱向拔高水平”的定義及其具體方法。所謂“縱向拔高水平”是指教師應當要求每個學生對每一篇文章都有修改、提升的意識。所謂“好的文章都是修改出來的”，在這一方面，筆者有以下幾點建議：

（1）教師批改后留下修改建議，學生二次修改后繼續(xù)上交。

（2）學生自行修改文章，直到自己滿意后再上交。

（3）學生之間互評，在交流中獲得啟發(fā)，修改后上交，由老師最終批閱。

“1+X”模式下的小學語文習作教學方式是借鑒了“1+X”模式下的語文閱讀教學模式的進一步研究，旨在培養(yǎng)學生堅實的習作基礎和多元的習作思維，促成學生表達能力的提升，語言思維能力的不斷提高，塑造學生的語文核心素養(yǎng)。為了貫徹這個理念，小學語文教師應當真正重視“一步一個腳印”的準則，重視教材的運用，積極實踐“1+X”的方案，促成教師自身的教學視野的擴大以及學生學習范圍的擴展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。