建設(shè)工程管理專業(yè)群“多層次+雙主體+精準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式探索

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃偉彪 廣東技術(shù)師范大學(xué)管理學(xué)院 蔡惠如

建設(shè)工程產(chǎn)業(yè)一直以來都是我國產(chǎn)業(yè)的主力軍，是推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的強(qiáng)勁動力。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于廣東省和大灣區(qū)，是省內(nèi)唯一一所公辦建筑類高職院校，是廣東省建筑業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能與管理人才培養(yǎng)的主要基地。為了服務(wù)大灣區(qū)建設(shè)、配合高等教育“一帶一路”走出去的倡議和積極為廣東省建設(shè)行業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了建設(shè)工程管理專業(yè)群，該專業(yè)群于2020 年被廣東省教育廳遴選為省高職院校高水平專業(yè)群。

目前，建設(shè)工程管理專業(yè)群包含工程造價、建設(shè)工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、房地產(chǎn)檢測與估價和物業(yè)管理五個專業(yè)。建設(shè)工程專業(yè)群針對服務(wù)廣東省建筑工程行業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建建設(shè)工程管理專業(yè)群“多層次+雙主體+精準(zhǔn)化”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德技兼修、具有新時代工匠精神、勇于創(chuàng)新以及高素質(zhì)建設(shè)項目技術(shù)技能型管理人才。

一、弘揚新時代工匠精神，以立德樹人為導(dǎo)向全面推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)

2017 年2 月27 日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，文中明確指出，高等院校要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)是所有高等院校教育工作中的根本問題。建設(shè)工程專業(yè)群在設(shè)立和建設(shè)過程中全面貫徹落實《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》的要求，堅持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。把思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育和專業(yè)群學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及各類專業(yè)群活動有機(jī)融合，把學(xué)生參與建設(shè)工程管理專業(yè)群內(nèi)各課程、實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐狀況與態(tài)度融入學(xué)生培育考核體系，大力提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注、追求卓越和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的世界觀、生活觀和價值觀。

在課堂教學(xué)過程中，全面貫徹習(xí)近平中國特色社會主義新時代精神。通過課程思政將各種專業(yè)課程與思想政治理論相結(jié)合，融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，并緊緊結(jié)合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。秉承學(xué)校“立德樹人、工學(xué)交融、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，傳承新時代工匠精神，形成適應(yīng)時代和社會需求、特色鮮明、示范領(lǐng)先的建設(shè)工程管理專業(yè)群。建設(shè)工程管理專業(yè)群在日常教學(xué)中已經(jīng)全面推廣課程思政建設(shè)，使思想政治理論課與專業(yè)群專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。堅持以理想信念教育、課程思政和社會主義核心價值觀為核心，形成思政課、通識課、專業(yè)課三位一體的專業(yè)群課程教育體系。

此外，建設(shè)工程專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式建設(shè)中堅持對中國傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚，把工學(xué)結(jié)合、知行合一和德技并修融入人才培養(yǎng)全過程。同時，創(chuàng)新發(fā)展國外有益的工匠精神，建立以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的新時代工匠精神。讓德育全面走進(jìn)課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、依托行業(yè)開展多種學(xué)徒制形式，實現(xiàn)雙主體、多層次、精準(zhǔn)化融合育人

近年來，建設(shè)工程管理專業(yè)群招生人數(shù)持續(xù)增長，招生對象日益多元化，應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職學(xué)生、在崗工人、退役軍人等是建業(yè)群的重要生源。面對目前招生人數(shù)激增、培養(yǎng)質(zhì)量要求多層次提高和職業(yè)教育擴(kuò)招帶來的生源多元化新形勢，建設(shè)工程管理專業(yè)群充分考慮各層次學(xué)生的特點及專業(yè)個性化發(fā)展需求，分別制訂了全日制、中高貫通、高職學(xué)院等不同層次的人才培養(yǎng)方案。深入靈活開展多種學(xué)徒制形式，實施多樣化與多層次的人才培養(yǎng)模式。

本專業(yè)群將充分利用以上資源優(yōu)勢，以依托行業(yè)為基礎(chǔ)，深入靈活開展多種學(xué)徒制形式，分類培養(yǎng)學(xué)生。通過各種渠道，把學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門等多方主體進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)雙主體全方位融合育人。引入社會各類企業(yè)資源、將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建面向不同生源的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，對全日制和非全日制學(xué)生實施特色訂單培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。學(xué)生在校企合作企業(yè)崗位之間交替完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)工程管理專業(yè)群內(nèi)雙主體以共同協(xié)商、共同制定、共同培養(yǎng)的方式開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。對以企業(yè)在崗員工、退役軍人、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等為主體的社會學(xué)員，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)要求，在建設(shè)工程管理專業(yè)群內(nèi)推行招工即入學(xué)、進(jìn)企即進(jìn)校的企校雙主體共同培養(yǎng)的企業(yè)現(xiàn)代新型學(xué)徒制模式。根據(jù)實際實行教學(xué)彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)期限自由選擇制，集中面授與遠(yuǎn)程授課方式課程學(xué)習(xí)制相結(jié)合的“六融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

三、以“1+X”證書和“學(xué)分銀行”課程體系為基礎(chǔ)，實施差異化分梯度人才培養(yǎng)

首先，建設(shè)工程管理專業(yè)群以職業(yè)需求與崗位能力需求并重為導(dǎo)向，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，實施“1+X”證書制度。以此為基礎(chǔ)，探索建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”培養(yǎng)模式，對各類學(xué)生取得的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)證書融通。

其次，專業(yè)群以理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能訓(xùn)練為主線，編制融合“1+X”證書和“學(xué)分銀行”要求的人才培養(yǎng)方案及課程體系。根據(jù)不同生源類型、就業(yè)方向差異組建不同的專業(yè)特色課程模塊組合，同時在建設(shè)過程中不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，協(xié)調(diào)教學(xué)計劃，完善人才培養(yǎng)方案，融入產(chǎn)業(yè)新發(fā)展和技術(shù)新發(fā)展要素，推進(jìn)差異化分梯度人才培養(yǎng)。專業(yè)群集聚校內(nèi)外資源，依托校企合作平臺開發(fā)專業(yè)群專業(yè)“X”證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了專業(yè)“X”證書授權(quán)培訓(xùn)或評價站點。

最后，專業(yè)群協(xié)同群內(nèi)各專業(yè)構(gòu)建各專業(yè)學(xué)分分行。專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)實行完全學(xué)分制，學(xué)有所精、學(xué)有所長的學(xué)生可以提前申請“學(xué)歷+技能”證書，允許學(xué)生在期限內(nèi)依據(jù)自身發(fā)展定位需求和技術(shù)能力培養(yǎng)情況，適當(dāng)延長學(xué)制。

四、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求全面對接，推進(jìn)課程體系的優(yōu)化

建設(shè)產(chǎn)業(yè)是我國社會經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)與強(qiáng)大驅(qū)動力，更是各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。當(dāng)前，建設(shè)產(chǎn)業(yè)中的各行業(yè)相互融合速度加快，行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不斷加強(qiáng)壯大，產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有全面化、鏈條流程化、機(jī)制化、組織結(jié)構(gòu)化、體系多樣化等特征。以往的單個專業(yè)發(fā)展建設(shè)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的要求，專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式必須以專業(yè)群為基礎(chǔ)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求全面對接。在此基礎(chǔ)上，完善行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求構(gòu)建，在建設(shè)工程管理專業(yè)群中的每一個專業(yè)在人才市場的競爭中不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是由專業(yè)整合形成了團(tuán)體參與競爭，提高了各個專業(yè)的整體競爭力。

專業(yè)群實行以專業(yè)群行業(yè)聯(lián)合學(xué)院為載體實現(xiàn)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求全面對接，推進(jìn)專業(yè)群各個專業(yè)課程體系的優(yōu)化。傳統(tǒng)的校企合作形式主要以一所學(xué)校與一家企業(yè)開展“一對一”針對性合作為主。但是，一家企業(yè)的需求、培養(yǎng)資源和專業(yè)崗位發(fā)展是有限的，所以傳統(tǒng)的“一對一”針對性合作不利于校企長久合作和發(fā)展。建設(shè)工程管理專業(yè)群以行業(yè)聯(lián)合學(xué)院整合各方面資源，根據(jù)不同需求進(jìn)行更具針對性的人才培養(yǎng)，有利于增加培養(yǎng)項目的廣泛性和穩(wěn)定性。

目前，建設(shè)工程管理專業(yè)群建立了以工程造價行業(yè)聯(lián)合學(xué)院、工程管理行業(yè)聯(lián)合學(xué)院、房地產(chǎn)行業(yè)聯(lián)合學(xué)院、物業(yè)行業(yè)聯(lián)合學(xué)院為基礎(chǔ)的聯(lián)合學(xué)院體系，全面推行多形式現(xiàn)代學(xué)徒制，開展建設(shè)工程管理專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐。各專業(yè)聯(lián)合學(xué)院對接專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心能力培養(yǎng)和就業(yè)崗位需求有機(jī)融合教學(xué)群內(nèi)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等內(nèi)容相近的課程，進(jìn)一步優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。校企協(xié)同共同建設(shè)公共平臺課、專業(yè)共享課、專業(yè)方向課、專業(yè)素質(zhì)拓展課和行業(yè)前沿課五大課程模塊，建立“平臺共享、方向前沿、技能互補”的結(jié)構(gòu)化課程體系。