課程游戲化理念下的經(jīng)典繪本閱讀

江蘇省常熟市張橋幼兒園 陸明理

童話作為幼兒情感感知和發(fā)展的一注滋潤劑，間接地影響著孩子心靈的情緒：當(dāng)聽到白雪公主從口中吐出吃下的蘋果，逐漸蘇醒過來時(shí)，孩子們臉上流露出喜悅之情，希望美好的童話故事能夠在自己的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)。那么對于孩子們來說，童話究竟是夢嗎？當(dāng)然，童話不是夢，童話是人們對生活的感知和憧憬。然而，童話與夢之間似乎又有著密切的聯(lián)系，因?yàn)閺耐捴心軌蚋兄獕艟车拇嬖凇?/p>

從童話故事的角度來看，經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)實(shí)際上是通過繪本故事來為幼兒創(chuàng)造一種夢境，并使其在夢境經(jīng)歷中產(chǎn)生心靈的感知，獲得屬于自己的情感收獲。在課程游戲化理念指導(dǎo)下，教師開展的經(jīng)典繪本閱讀要側(cè)重于利用童話的情感激發(fā)和調(diào)動(dòng)作用，借助游戲式的活動(dòng)設(shè)計(jì)來突出閱讀的主體，強(qiáng)化幼兒閱讀過程中的情感認(rèn)知，使幼兒在故事中感知童趣，感受夢境，最終再走出夢境，回歸現(xiàn)實(shí)。相信在這“一進(jìn)一出”的閱讀經(jīng)歷中，孩子們對“童話不是夢”的感受會(huì)更深一步，經(jīng)典繪本閱讀的效果也會(huì)得以升華。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，確定閱讀主題

幼兒階段的孩子缺乏成熟的理性思維，行為也表現(xiàn)出明顯的主觀性。因此，教師在開展經(jīng)典繪本閱讀之前，先要把好學(xué)生繪本閱讀興趣愛好的“脈”，以幼兒興趣為準(zhǔn)則來確定閱讀教學(xué)的主題。

（一）開展自主閱讀，觀察幼兒表現(xiàn)

鑒于幼兒自我興趣認(rèn)知和表達(dá)意識(shí)與能力欠缺的實(shí)際情況，教師應(yīng)組織開展多樣化的繪本閱讀游戲，讓幼兒在開放、自主、舒適的環(huán)境下進(jìn)行繪本閱讀練習(xí)，通過對每個(gè)幼兒在閱讀中的行為表現(xiàn)來確定其閱讀的興趣。

教師可以采取對繪本教材閱讀內(nèi)容“貼標(biāo)簽”的方式，然后按主題挑選一批閱讀內(nèi)容，供幼兒自主閱讀，最后獲取幼兒最感興趣的1—2 類閱讀內(nèi)容，將其作為幼兒的興趣點(diǎn)。例如，教師可以為幼兒提供包括《花婆婆》（播種心中的美好）、《一片葉子落下來》（熱愛自然）、《大腳丫學(xué)芭蕾》（自信與熱情）、《逃家小兔》（親情夢想）、《今天運(yùn)氣怎么這么好》（快樂分享）、《天為啥是藍(lán)的》（探索求知）在內(nèi)的系列閱讀素材，讓幼兒自主閱讀，教師則通過對幼兒閱讀過程中的行為表現(xiàn)來判斷幼兒感興趣的閱讀主題。

（二）展示繪本畫面，傾聽幼兒分享

圖畫是繪本中的主要元素，是繪本作者想要傳遞給讀者的思想內(nèi)容的直觀展示。相較于語言文字的理解而言，幼兒在畫面內(nèi)容理解方面的能力和興趣都比較高，因此，通過繪本的畫面來了解幼兒的閱讀興趣愛好，不失為一種好的經(jīng)典繪本閱讀主題確定方法。

在經(jīng)典繪本閱讀中，教師可以從繪本素材中提取出一幅能夠代表作品主題的畫面，組成一系列風(fēng)格迥異的繪本畫面，然后讓幼兒挑選出自己感興趣的畫面，并說明自己為什么喜歡這些畫面。例如，在一節(jié)繪本教學(xué)中，教師向幼兒提供了包括《諾亞方舟》中汪洋大海中的方舟、《大衛(wèi)不可以》中雙手叉腰的媽媽、《活了100 萬次的貓》中那只表情猙獰的貓等在內(nèi)的一系列畫面，讓孩子們挑選自己最喜歡的畫面形象，這樣就可以大致了解孩子在閱讀這些繪本內(nèi)容時(shí)的實(shí)際興趣情況。

在通過上述兩種方式確定孩子們最喜歡的經(jīng)典繪本閱讀主題以后，教師就可以通過繪本閱讀教材和互聯(lián)網(wǎng)搜集的與這些主題相關(guān)的經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)素材，為繪本閱讀教學(xué)的開展提供翔實(shí)的信息支持。

二、設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)閱讀興趣

在經(jīng)典繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和開展游戲活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)幼兒對生活的理解和認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，使幼兒真正愛上繪本閱讀。同時(shí)，繪本在形式上以畫面為主體元素的特點(diǎn)，也為游戲情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。因此，在實(shí)際的經(jīng)典繪本閱讀過程中，教師要善于組織開展相應(yīng)的游戲，激活幼兒繪本閱讀的興趣。

（一）開展手繪練習(xí)，豐富閱讀情趣

繪本是以圖畫為主要元素的閱讀素材，雖然其展示的具體內(nèi)容是經(jīng)典故事，但其呈現(xiàn)方式通常以畫面為主，且這些圖畫與幼兒的學(xué)習(xí)能力相匹配。因此，在進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀時(shí)，教師可以為幼兒提供手繪類的繪本閱讀內(nèi)容，使孩子在動(dòng)手繪畫的過程中感受繪本閱讀的趣味性。例如，在開展《龜兔賽跑》繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒用不同顏色的畫筆繪制出自己大腦中所想象的龜兔賽跑的場面，這樣一方面通過手繪的方式強(qiáng)化孩子們對故事內(nèi)容和意義的深層次理解，另一方面調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀中的動(dòng)手能力，豐富繪本閱讀的興趣點(diǎn)。

（二）組織互動(dòng)游戲，拓展閱讀興趣

鑒于繪本故事中元素的多樣化，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定相應(yīng)的故事情節(jié)中的角色，使不同幼兒扮演相應(yīng)的故事角色，并通過角色之間的互動(dòng)來拓展孩子繪本閱讀的興趣，使其對繪本閱讀保持較高的興趣度。例如，在開展《白雪公主》經(jīng)典繪本教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演故事中的不同人物，并按照繪本故事的情節(jié)進(jìn)行語言的交流和動(dòng)作的表演，使孩子們在游戲參與過程中感受到繪本故事的趣味性和意義性，進(jìn)而形成良好的繪本圖書閱讀興趣。

三、遨游童話王國，感知閱讀趣味

幼兒個(gè)性化的理解特點(diǎn)決定了不能完全靠教師的繪本講解來實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)。因此，在經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)過程中，教師不要過多地干涉幼兒的繪本閱讀行為，使幼兒能夠更自主地理解繪本的內(nèi)容，在不斷的閱讀練習(xí)中感知和發(fā)展自己的閱讀趣味。

（一）尊重個(gè)性閱讀，保持閱讀個(gè)性

教師要注意對幼兒個(gè)性閱讀行為的發(fā)現(xiàn)、尊重和引導(dǎo)，使幼兒在繪本閱讀教學(xué)過程中逐步形成具有自身閱讀個(gè)性的經(jīng)典繪本閱讀素養(yǎng)。例如，在開展《逃家小兔》繪本內(nèi)容教學(xué)之前，教師提出了一系列問題，讓幼兒帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中形成自己關(guān)于這些問題的答案，最后由孩子們向大家分享自己的答案。雖然這些答案可能會(huì)存在一定的差別，但確是孩子們在相對獨(dú)立的閱讀情境下進(jìn)行思考的結(jié)果，是其學(xué)習(xí)的收獲，教師要予以肯定和支持。

（二）深化閱讀內(nèi)涵，豐富閱讀情感

繪本閱讀的內(nèi)容主要是一些情節(jié)簡單、寓意深刻的故事，這些素材不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，還能夠增進(jìn)幼兒對情感的感悟。因此，教師要注意對幼兒繪本閱讀情感的熏陶，使幼兒深入掌握繪本故事中的深刻內(nèi)涵。例如，在經(jīng)典繪本《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)烏鴉為喝到瓶子中的水所做的努力以外，還要對烏鴉為克服喝水困難而做出的堅(jiān)持不懈努力的精神產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，使繪本故事的意義得以升華。

四、啟迪童話夢想，深化閱讀主題

教師在繪本閱讀教學(xué)結(jié)束以后，要借助不同的語言方式來引導(dǎo)孩子續(xù)寫繪本的內(nèi)容，并在續(xù)寫過程中發(fā)展自己的想象力和寫作能力。教師應(yīng)采取相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)手法來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的繪本閱讀思想，使幼兒能夠更好地理解和發(fā)展繪本的閱讀主題。

（一）合理利用繪本留白，為孩子創(chuàng)造想象空間

通過留白的方式來展現(xiàn)一些含蓄性、藝術(shù)性的內(nèi)容是創(chuàng)作者賦予繪本內(nèi)容的一種活的“靈魂”。在組織經(jīng)典繪本閱讀過程中，教師要善于挖掘和利用繪本內(nèi)容中的“留白”，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深層次的想象，激發(fā)幼兒對繪本閱讀內(nèi)容主題的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在開展繪本《活了100 萬次的貓》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在純白封面上那只威風(fēng)凜凜的貓的形象上做文章，讓孩子們充分想象這只貓的形象與繪本主題“活了100 萬次的貓”之間的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化孩子們對繪本作品傳達(dá)出的生命意義的理解。

（二）開展繪本故事續(xù)寫練習(xí)，關(guān)聯(lián)繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活

為強(qiáng)化幼兒對繪本中正向內(nèi)容的理解、消化和運(yùn)用，教師要適當(dāng)?shù)亟M織開展幼兒對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫或者改寫的練習(xí)，從而為繪本內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)搭建良好的橋梁。例如，在結(jié)束繪本《鱷魚愛上長頸鹿》教學(xué)以后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的想象力和生活經(jīng)歷，對鱷魚先生出院以后的經(jīng)歷進(jìn)行續(xù)寫，這樣既豐富了孩子對繪本故事的理解，同時(shí)也為幼兒展示自己現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷創(chuàng)造了良好的條件，使繪本內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

在實(shí)際的經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合幼兒繪本閱讀的興趣，通過開展游戲化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)幼兒繪本閱讀的積極性，并通過科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)來強(qiáng)化孩子們對繪本故事情節(jié)及其內(nèi)涵的理解，促使其感知和消化繪本故事中的思想精神內(nèi)涵。