初中音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的有效滲透

山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué) 趙羽中

節(jié)奏教學(xué)并不是統(tǒng)一的，而是需要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。初中音樂教學(xué)不僅是單純的音樂教學(xué)，而是通過音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生有效地滲透情感素質(zhì)等教育。在音樂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)銜接的骨架，初中生只有在熟練掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，才能通過想象去感知音樂，通過五感去表達(dá)。教師可以通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感素質(zhì)教育，加強(qiáng)彼此間的互動(dòng)交流與理解。

一、音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的作用

在初中音樂教學(xué)中，部分音樂教師對(duì)節(jié)奏的講解并不十分透徹，僅僅是將歌曲的節(jié)拍告訴學(xué)生，并沒有針對(duì)這首歌的節(jié)奏進(jìn)行深入的講解，如節(jié)拍在這首音樂中表現(xiàn)出的具體作用等。而新課改后，音樂節(jié)奏教學(xué)得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。在音樂教學(xué)過程中，節(jié)奏教學(xué)成了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過人體的五感有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的感知，引入樂器能加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升學(xué)生對(duì)音樂的感知力，使學(xué)生在音樂中放松心情、抒發(fā)情感，通過音樂釋放壓力、陶冶情操。

節(jié)奏為音樂賦予了血肉，音樂中的節(jié)奏能夠讓人們直觀地感受到你想傳遞的情感。之所以說音樂沒有國(guó)界種族之分，主要是因?yàn)楣?jié)奏能夠跨越語言與文化的隔閡，使人們從深層次體會(huì)音樂帶來的奇妙感受。通過音樂，學(xué)生也能了解不同國(guó)度的文化差異，開闊視野，促進(jìn)自身的全面綜合發(fā)展。

初中生正處于青春期，他們對(duì)未知的事物和世界都充滿了好奇，求知欲也十分旺盛，喜歡挑戰(zhàn)新鮮的事物，追求美好的東西。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)制訂生動(dòng)有趣的節(jié)奏教學(xué)方案，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的熱情。有效的節(jié)奏教學(xué)可以增加師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的友誼，營(yíng)造良好的教學(xué)溝通氛圍，從而有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。

二、初中音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的有效策略

（一）通過“聽覺”加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)

音樂是一種“聽覺”上的藝術(shù)。絕大多數(shù)的初中生都有屬于自己的節(jié)奏感，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谔簳r(shí)期就感受著母親心臟的搏動(dòng)節(jié)奏。因此，小孩子對(duì)各種聲音的節(jié)奏尤其敏感。雖然對(duì)于初中生來說，胎兒時(shí)期已經(jīng)是比較久遠(yuǎn)的階段，但教師可以通過對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘他們的音樂節(jié)奏感。例如，找一些節(jié)奏較為強(qiáng)烈的音樂，一邊聽一邊進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生閉上眼睛，反復(fù)聆聽，放大自己的聽覺感官，放空自己的大腦，通過想象放大對(duì)音樂的感知，真切地感受音樂節(jié)拍強(qiáng)弱的變化。

音樂中的節(jié)奏無處不在，只要心中有音樂、眼中有學(xué)生，教師在節(jié)奏教學(xué)的過程中就一定會(huì)找到自己與學(xué)生的切合點(diǎn)，用自己對(duì)音樂的熱情感染學(xué)生對(duì)音樂的渴望，有效提高音樂教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而為中學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教授歌曲時(shí)，要讓學(xué)生充分了解歌曲的創(chuàng)作背景和作者的心路歷程，試著感受歌曲中高低起伏的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，嘗試融入作者的感情去感受音樂帶給人的洗禮。這樣有助于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《一二三四歌》時(shí)，教師可以先和學(xué)生探討下自己對(duì)“戰(zhàn)士情懷”的理解，先完整播放一遍歌曲，感受其中的典型節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的方式，隨著節(jié)奏的強(qiáng)弱進(jìn)行律動(dòng)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同學(xué)們聽著豪邁激情的音樂，切實(shí)感受身為軍人以苦為樂、樂觀向上的積極心態(tài)與果敢、自信的堅(jiān)強(qiáng)性格，有利于情感品德的升華。

（二）通過“唱、舞”加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)

“舞”顧名思義指的是跳舞，“唱”指的是唱歌，二者都是以音樂為媒介，通過不同的方式，融入自己的情感，表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。唱歌和跳舞能使音樂的情感表達(dá)更加立體形象化，豐富音樂的表達(dá)形式，加深學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和興趣，給音樂教學(xué)增添樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《銀杯》這首歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容和短調(diào)民歌的特點(diǎn)，隨著音樂的節(jié)奏指導(dǎo)學(xué)生做出“倒酒、敬天地”等動(dòng)作。邊唱邊跳可以加深初中生對(duì)蒙古族酒歌的理解，進(jìn)而引發(fā)對(duì)歌曲的理解和思考，提升教學(xué)效果。

熟練掌握歌曲的節(jié)奏是演唱歌曲的前提，同時(shí)也可以通過演唱的方式找到歌曲的節(jié)奏。在掌握歌唱技巧之前，教師首先要讓初中生對(duì)歌詞有一定的了解，先通過朗讀的形式，初步對(duì)歌詞的句意、停頓處進(jìn)行了解熟悉，在教師的帶領(lǐng)下感受歌詞節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。然后，教師再播放歌曲，學(xué)生把不明白的地方標(biāo)注出來，聽完后再讓教師進(jìn)行講解。最后，讓學(xué)生以演唱的形式表達(dá)出自己對(duì)歌曲的理解和情感。例如，《龍的傳人》中的歌詞“遙遠(yuǎn)的東方有一條江/它的名字就叫長(zhǎng)江/遙遠(yuǎn)的東方有一條河/它的名字就叫黃河/雖不曾看見長(zhǎng)江美/夢(mèng)里常神游長(zhǎng)江水……”，在朗讀和演唱的過程中體會(huì)音樂內(nèi)容中的旋律，感受歌曲的強(qiáng)弱節(jié)奏變化。

（三）通過“拍”加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)

“拍”指的是手的動(dòng)作，屬于身體律動(dòng)中最為簡(jiǎn)單的一種打節(jié)奏的方式，是在學(xué)生對(duì)音樂有了一定的節(jié)奏感之后，隨著其節(jié)奏變化進(jìn)行拍手。通過動(dòng)作能更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知。比如，《龍的傳人》這首歌的節(jié)奏感是非常強(qiáng)的，為4/4 拍，教師可以組織學(xué)生邊聽邊用拍手或晃動(dòng)手臂的方式來表現(xiàn)其節(jié)奏感，這種方式可以快速地提高學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

初中生根據(jù)自己對(duì)音樂旋律的節(jié)奏感知不自覺地進(jìn)行手腳的拍打和晃動(dòng)，有利于加強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解和想象。教師還可以選擇同一個(gè)音樂作品的不同部分，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并感受其中節(jié)奏的變化。例如，《春節(jié)序曲》這部管弦樂作品，第一部分是熱烈的快板，描寫大場(chǎng)的歌舞場(chǎng)面，中間部分是抒情的中板，描寫小場(chǎng)的舞蹈表演。不斷緊縮的節(jié)奏和舒展的節(jié)奏形成鮮明對(duì)比，生動(dòng)地表現(xiàn)了我國(guó)人民在傳統(tǒng)節(jié)日里熱鬧歡騰、喜氣洋洋、敲鑼打鼓載歌載舞的場(chǎng)面，也抒發(fā)了人們對(duì)幸福生活的贊美和對(duì)更美好明天的憧憬。

傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的拍手、讀譜等模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，利用多種教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

（四）創(chuàng)建節(jié)奏訓(xùn)練情境，提升節(jié)奏教學(xué)效果

在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，初中教師經(jīng)常會(huì)采取聽、唱、跳、拍等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練，這種形式雖然有一定的成效，但教師結(jié)合當(dāng)前多媒體技術(shù)，創(chuàng)建節(jié)奏訓(xùn)練情境，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效果會(huì)更進(jìn)一步。利用多媒體對(duì)歌曲進(jìn)行情景再現(xiàn)，這種模式不僅增加了學(xué)生的視覺感受，還可以提高學(xué)生的興趣和注意力，增強(qiáng)其想象力。教師在開課前要對(duì)歌曲的背景進(jìn)行深入了解，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將以聽覺為主的音樂搭配上視頻動(dòng)畫，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《Memory》這首歌曲時(shí)，教師可以在開課前與學(xué)生了解音樂劇《貓》的劇情和主要的貓兒角色，讓學(xué)生對(duì)這首歌曲的背景有初步的了解，開闊其眼界，然后再以多媒體視頻的形式進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲在音樂劇中的兩次演唱，之后通過聆聽和想象進(jìn)一步加深對(duì)歌曲的理解，以更好地表現(xiàn)音樂。

音樂來源于生活，教師可以利用生活中的情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)不能一味地讓學(xué)生去感受，可以在聽過音樂之后讓學(xué)生試著模仿簡(jiǎn)單的伴奏，在模仿中體驗(yàn)音樂的樂趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)《拍手拍手》時(shí)，這首歌貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)感富有活力，教師可以在上課前讓學(xué)生一人準(zhǔn)備兩個(gè)空瓶，然后在空瓶里裝一些砂礫，上課時(shí)讓學(xué)生隨著歌曲的節(jié)奏進(jìn)行撞擊拍打或搖晃。這種方式能夠快速地讓學(xué)生掌握歌曲的基本節(jié)奏，為后期的音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在欣賞《卡門序曲》時(shí)，可讓學(xué)生通過晃動(dòng)鑰匙模仿木管樂器的顫音奏法，通過敲擊金屬材質(zhì)的水杯外壁模仿三角鐵的音色，體驗(yàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。學(xué)生在興趣濃厚地參與活動(dòng)的過程中，會(huì)很快記住樂曲的主題，感受音樂所描繪刻畫的場(chǎng)景。

總而言之，在音樂教學(xué)中有效滲透節(jié)奏教學(xué)具有其必要性。教師可以通過聽、拍、跳、唱等方式加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，從而提升音樂教學(xué)效果。節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)能夠有效地提升初中生對(duì)音樂的感知能力。多種節(jié)奏教學(xué)手段和實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，為全面提升初中生綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。