用班級(jí)自然角植物對(duì)大班幼兒進(jìn)行生命教育的思與行

福建省廈門市第六幼兒園 王妍誼

所謂用班級(jí)自然角對(duì)大班幼兒進(jìn)行生命教育，是指教師引導(dǎo)大班幼兒在觀察、種植和飼養(yǎng)班級(jí)自然角的動(dòng)植物的探究活動(dòng)中，了解動(dòng)植物及其生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖死亡的過(guò)程，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，體驗(yàn)生命的神奇，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命，理解生命的意義，從而促進(jìn)幼兒與自然和環(huán)境和諧相處。

一、從自主創(chuàng)設(shè)自然角入手學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)與珍惜

明末清初教育家朱柏廬所著《朱子治家格言》中說(shuō)道：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！苯處熞肜冒嗉?jí)自然角讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)與珍惜，就要從愛(ài)護(hù)環(huán)境開始，讓幼兒成為班級(jí)自然角的主人，尊重幼兒，讓幼兒自己做主創(chuàng)設(shè)自然角。因?yàn)橹挥杏變鹤约簞?chuàng)設(shè)和布置的自然角，幼兒才會(huì)了解其中的辛苦，才會(huì)倍加愛(ài)惜。

例如，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然角，筆者先組織幼兒進(jìn)行討論，幼兒根據(jù)討論結(jié)果帶來(lái)了各自喜歡的植物布置班級(jí)自然角。當(dāng)幼兒張宇辰和黃振棋等提出：“老師，我們的自然角要叫什么名字呢？”筆者鼓勵(lì)幼兒一起思考，給自然角取一個(gè)名字。幼兒通過(guò)投票的方式，確定了班級(jí)自然角的名字為“我們的小花園”。接著筆者提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)討論：“名字取好了，怎么寫上它的名字呢？”幼兒討論后，決定用畫和會(huì)寫的字相結(jié)合的方式進(jìn)行名字的書寫，筆者馬上肯定了幼兒的想法。緊接著筆者又提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考：“可以用什么材料來(lái)做呢？”幼兒在諸多的想法中決定采用在彩紙上繪畫的方式進(jìn)行制作，制作好后幼兒把它貼在了班級(jí)門口的走廊。后來(lái)由于下雨，幼兒擔(dān)心班級(jí)自然角的名字會(huì)被打濕，又提出在上面貼上一層透明膠防水。筆者采納了幼兒的提議，很好地解決了問(wèn)題。由此可見，在利用自然角對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，教師要通過(guò)具有啟發(fā)性與思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并從旁加以協(xié)助，最終幫助幼兒完成問(wèn)題的解決。幼兒在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)和珍惜。

二、在觀察記錄、發(fā)現(xiàn)與變化中感受生命的奇跡

重視生命、尊重生命是每位教師都應(yīng)該傳授給幼兒的人生重要的一課。每個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)植物都有著與生俱來(lái)的好奇和興趣，班級(jí)自然角種植的植物不僅可以讓幼兒收獲更多的自然知識(shí)，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“科學(xué)探究”目標(biāo)2 為“具有初步的探究能力”，5—6 歲幼兒要“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”，“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”。因此，在大班班級(jí)自然角中，教師要引導(dǎo)幼兒在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育的變化，感受生命的奇跡。

例如，在對(duì)自然角植物的觀察中，幼兒潘靖欣喜地告訴筆者，他的富貴竹長(zhǎng)得太高了，都高到架子頂上了。于是筆者啟發(fā)該幼兒思考，有什么辦法可以知道它有多高呢？潘靖馬上表示可以用尺子量一量。于是，他開心地拿來(lái)了尺子量富貴竹的高度，量完后他高興地告訴筆者，他的富貴竹從18厘米長(zhǎng)到了36 厘米。他興奮地告訴筆者，他要把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)，看看它還會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)高。說(shuō)完他就用數(shù)字和會(huì)書寫的漢字“高”，結(jié)合繪畫進(jìn)行記錄。一周后，潘靖又高興地告訴筆者他的富貴竹又長(zhǎng)高了，現(xiàn)在38 厘米了。由此可見，幼兒通過(guò)觀察記錄的方式將自己的植物高度變化記錄下來(lái)，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)植物前后的變化，在感受植物生長(zhǎng)喜悅的過(guò)程中體會(huì)生命的奇跡。

三、在照顧植物中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和尊重生命

幼兒期是一切良好行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)，可以讓幼兒對(duì)自己的言行持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度。照顧班級(jí)自然角的植物活動(dòng)具有可操作性、真實(shí)性、社會(huì)性的特點(diǎn)，讓幼兒照顧自然角的植物，可以提高幼兒的責(zé)任心，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和尊重生命。

例如，有一天，張宇辰小朋友很發(fā)愁地告訴筆者，不知道是哪個(gè)小朋友給她的多肉澆太多水了，它都吐水了，她的多肉一個(gè)星期只需要澆一點(diǎn)點(diǎn)水就可以了。陳豪小朋友也擔(dān)心地對(duì)筆者說(shuō)，他的碰碰香也被小朋友澆了太多的水。黃靖瑄小朋友也跟筆者反映藍(lán)旭洋手受傷了，他的植物因沒(méi)有人澆水死了。阮懿雙小朋友則跟筆者反映，他的地瓜葉水澆太少了，生病了，有的葉子黃了?？吹接變簽椴煌参餄菜慷嗌俚膯?wèn)題困擾，筆者組織幼兒進(jìn)行了怎樣按照不同植物的習(xí)性澆水的相關(guān)討論。通過(guò)討論，幼兒決定給自然角的植物制作澆水量牌，請(qǐng)班級(jí)自然角植物的每個(gè)主人畫出他的植物要喝多少水，然后請(qǐng)小朋友參照澆水量牌，就可以給每個(gè)植物澆對(duì)水了。通過(guò)討論，幼兒決定水量提示牌設(shè)計(jì)方案為前面表示澆水天數(shù)，后面表示澆水量。比如前面用數(shù)字5 表示一周5 天，后面畫5 個(gè)水滴表示每天都要澆水。在接下來(lái)的日子里，幼兒能較好地按提示牌澆水，有個(gè)別幼兒澆錯(cuò)，也會(huì)有能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)澆水量牌對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)，這種方式讓班級(jí)的植物長(zhǎng)勢(shì)良好。由此可見，照顧自然角的植物不僅可以讓幼兒了解不同植物的澆水量，還提升了幼兒的責(zé)任心，增強(qiáng)了幼兒對(duì)生命的尊重。

四、在拯救自然角植物中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和珍惜生命

兒童發(fā)展心理學(xué)家George Spivack 等人經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，從小有機(jī)會(huì)自己解決問(wèn)題的孩子不僅更自信，做事情的自主意愿也很強(qiáng)，并且思維更開闊。在幼兒園大班利用班級(jí)自然角對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，教師利用拯救自然角植物，促使幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒從多方面思考解決問(wèn)題的辦法，最終達(dá)到用最優(yōu)方法解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也能讓幼兒感受生命的不易，從而更加熱愛(ài)和珍惜生命。

例如，一天早上，陳豪小朋友焦急地跑來(lái)告訴筆者，他的含羞草要死了，葉子都枯萎了。林嘉凱小朋友也心急如焚地跑來(lái)告訴筆者，他的蝴蝶蘭花死掉了。原來(lái)幼兒在照顧種植的植物時(shí)，遇到了植物死亡的現(xiàn)象?？吹接變褐钡臉幼?，筆者感受到幼兒急于解決問(wèn)題的迫切心情，同時(shí)這也是一個(gè)很好的生命教育的契機(jī)。于是，筆者組織幼兒一起為拯救植物想辦法，對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友種植的含羞草、麥藍(lán)菜、大蒜、蝴蝶蘭要死了，怎么辦？”羅晨語(yǔ)小朋友說(shuō)：“可以像我們玩的動(dòng)車游戲里面的動(dòng)車醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生一樣給它治療?！眳黔Z恒小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得可以給它們曬太陽(yáng)?！睆堄畛叫∨笥颜f(shuō)：“我們可以給它們澆水。”于是筆者對(duì)小朋友說(shuō)：“那我們一起把拯救植物的方法畫下來(lái)，然后試一試。”幼兒齊聲說(shuō)：“好！”于是，幼兒把想到的拯救植物的方法用繪畫的形式表現(xiàn)了出來(lái)，然后筆者組織幼兒進(jìn)行討論，最后幼兒總結(jié)出拯救植物的方法是：多曬太陽(yáng)、每天澆水。接著，幼兒在自然角貼上了曬太陽(yáng)的紅色線，每天中午散步時(shí)都記得把植物放到曬太陽(yáng)的紅色線上，放學(xué)時(shí)放回原處。在澆水方面，幼兒每天到園就去澆水和觀察植物，并進(jìn)行記錄。當(dāng)植物拯救成功后，幼兒非常開心，而當(dāng)拯救含羞草失敗后，幼兒在傷心的同時(shí)，也進(jìn)行了自我反思。由此可見，成功的體驗(yàn)可以讓幼兒獲得更多的自信。幼兒通過(guò)一次次的探索實(shí)驗(yàn)，自己找出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了幼兒的探索精神和不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這有助于幼兒在未來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)，能夠勇敢面對(duì)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。而失敗的體驗(yàn)則可以讓幼兒在自我反思中體驗(yàn)生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命。

生命教育是教育的堅(jiān)實(shí)根基。通過(guò)大班班級(jí)自然角，幼兒在種植植物的過(guò)程中，形成了一定的責(zé)任感和愛(ài)心，懂得了不同植物不同生命的特點(diǎn)，按不同植物的不同需求對(duì)植物進(jìn)行照料。通過(guò)種植活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了猜測(cè)、討論、觀察、實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)研究基本步驟，幼兒收獲的是科學(xué)探究的研究精神和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，感受到了生命的奇跡，初步認(rèn)知了生命的奧妙。用班級(jí)自然角植物對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，可以幫助幼兒以積極的態(tài)度面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓生命教育的深度和廣度進(jìn)一步強(qiáng)化，讓生命教育更具有靈動(dòng)性。