把握線上作業(yè)的“真性情”，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)

廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王韶梅

近年來，學(xué)校、教師通過微信群、QQ 群、網(wǎng)上教學(xué)App 布置作業(yè)，學(xué)生使用App 軟件完成作業(yè)的現(xiàn)象越來越普遍，線上作業(yè)形式的使用率在逐漸上升。當(dāng)前，我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師應(yīng)摒棄片面追求作業(yè)“多而濫”的錯(cuò)誤觀念，合理精巧地設(shè)計(jì)、優(yōu)化線上作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討了對(duì)于線上作業(yè)的認(rèn)識(shí)及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識(shí)線上作業(yè)“真諦”，去偽求真

線上作業(yè)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)，借助先進(jìn)電子設(shè)備完成作業(yè)的新型作業(yè)形式。在線作業(yè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，是現(xiàn)代教育的特征之一。但線上作業(yè)并非是教師簡(jiǎn)單地布置學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)直播、觀看教學(xué)微視頻、收聽教學(xué)音頻，而應(yīng)該是通過形式多樣、內(nèi)容豐富、行之有效的線上作業(yè)幫助學(xué)生鞏固、消化、拓展所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。如若教師不能正確領(lǐng)悟線上作業(yè)的“真諦”，背離了作業(yè)應(yīng)有的本義和初衷，只是在作業(yè)花樣和數(shù)量上“貪多嚼不爛”，則會(huì)產(chǎn)生本末倒置的效果，對(duì)教師和學(xué)生而言都是徒勞且無益的。

二、準(zhǔn)確把握線上作業(yè)“品性”，多元設(shè)計(jì)

優(yōu)化線上作業(yè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意把握、體現(xiàn)以下作業(yè)“品性”。

（一）目標(biāo)性

作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以能突出掌握、鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練學(xué)生某方面的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)。比如，教學(xué)《匆匆》一課前，筆者布置學(xué)生提前聽一聽本課的課文朗讀錄音，目的是通過示范錄音，讓學(xué)生能正確地讀，感受文章的語言美，為理解文本及作者情感進(jìn)行鋪墊。教學(xué)《十六年前的回憶》一課，由于學(xué)生與本文的寫作年代相距甚遠(yuǎn)，為使學(xué)生更好地感受李大釗的形象特點(diǎn)，筆者布置學(xué)生課前了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及李大釗和作者的生平資料。教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，為讓學(xué)生能全面了解張思德同志的革命品質(zhì)，準(zhǔn)確地體會(huì)作者的寫作意圖，在教學(xué)前筆者提前布置學(xué)生在周末觀看《張思德》電影，學(xué)課文時(shí)學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)。為訓(xùn)練學(xué)生的聽力及語感，筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上觀看《新聞聯(lián)播》或聽一聽廣播。總之，作業(yè)設(shè)計(jì)只有把握好作業(yè)的本質(zhì)目的和設(shè)計(jì)方向，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）自主性

新課程理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文后，為使學(xué)生更深入地了解我國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了討論：“你想以什么形式表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗？”學(xué)生各抒己見，有的想用美篇的方式，有的想以寫作的方式，有的想以視頻的方式，有的想以表演的方式……筆者建議學(xué)生選擇自己最喜歡的一種方式，把自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗表現(xiàn)出來，學(xué)生興趣盎然。在完成這一作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)操作電子設(shè)備，筆者同意不限于使用電子形式完成，可用紙質(zhì)作業(yè)或其他形式表現(xiàn)。筆者充分尊重了學(xué)生的意愿，最終學(xué)生上交的作業(yè)形式各異，作業(yè)內(nèi)容也十分豐富。

（三）創(chuàng)造性

小學(xué)生語文作業(yè)的主要內(nèi)容是對(duì)字詞的讀寫、段落文章的讀背、課后練習(xí)題的理解作答、閱讀課外書以及練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)作，形式單一，內(nèi)容枯燥。針對(duì)目前小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容調(diào)查，結(jié)果顯示：機(jī)械性的抄寫、讀背作業(yè)比重較大，而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)偏少。教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，作業(yè)方式一成不變、內(nèi)容毫無生機(jī)，耗時(shí)低效的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式應(yīng)有所創(chuàng)新，使其靈活多樣，具有趣味性。比如，口語交際“學(xué)會(huì)‘勸解’”教學(xué)后，筆者布置學(xué)生課后模擬或自編情景，和家長(zhǎng)進(jìn)行“勸解”表演，錄制視頻，第二天在課堂上展播、評(píng)價(jià)。這一作業(yè)不僅突破了傳統(tǒng)的在課堂上讓學(xué)生互說互練的單一模式，而且能讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。

（四）合理性

2020 年春季，由于受新冠疫情的影響，全國中小學(xué)“停課不停學(xué)”，在此背景下，線上教學(xué)與作業(yè)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)與作業(yè)模式。在線上教學(xué)過程中，學(xué)校要求學(xué)生、家長(zhǎng)完成網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)上紀(jì)念活動(dòng)……眾多的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)以及個(gè)別教師片面追求、盲目布置在線作業(yè)，讓不少學(xué)生和家長(zhǎng)議論紛紛。是否所有的作業(yè)都適合在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)完成呢？顯而易見，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)注意其合理性，要結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的興趣合理設(shè)計(jì)作業(yè)，讓絕大多數(shù)學(xué)生樂于接受作業(yè)、完成作業(yè)。同時(shí)，合理把控作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間點(diǎn)、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成方式，便于家長(zhǎng)的監(jiān)督以及學(xué)生高質(zhì)量地完成線上作業(yè)。

（五）實(shí)踐性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一特性幫助教師在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方面打開了更廣闊的思路。如教學(xué)《臘八粥》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：春節(jié)期間或節(jié)日時(shí)，你家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)味美食？你可以找一個(gè)相關(guān)人員作采訪、記錄、宣傳，也可以拍攝美食的制作過程，或?qū)W習(xí)、嘗試美食的制作，可以用圖片或視頻形式進(jìn)行記錄，并配以文字說明。引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀課外書籍，筆者讓學(xué)生在周末設(shè)計(jì)、制作電子閱讀記錄卡、電子評(píng)論、說書，完成讀后感；為培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩詞，筆者讓學(xué)生每周末圍繞教師給定的專題，搜集整理相關(guān)的詩句，或制作一份主題報(bào)。

因此，教師在設(shè)計(jì)線上作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語言的能力。

三、切實(shí)關(guān)注與線上作業(yè)關(guān)聯(lián)的“實(shí)情”，體現(xiàn)人文

相關(guān)資料表明，當(dāng)前小學(xué)生面對(duì)的線上作業(yè)量已嚴(yán)重超出了教育部門的相關(guān)規(guī)定，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師布置線上作業(yè)切忌“一刀切”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況。第一，學(xué)生的年齡、年級(jí)情況。既要考慮學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展情況不一樣，線上作業(yè)量、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)都應(yīng)做科學(xué)合理的安排，不能影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師也要考慮不同學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不同，有些學(xué)生自控能力差，要避免這部分學(xué)生以完成線上作業(yè)為借口，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和電子產(chǎn)品，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。第二，學(xué)生家庭能否滿足線上作業(yè)完成所需的軟、硬件的客觀條件。完成線上作業(yè)需要借助電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助設(shè)備，還要下載學(xué)習(xí)作業(yè)的應(yīng)用軟件，并且對(duì)這些軟件能熟練操作。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作水平有限，有的學(xué)生是留守兒童，有的家長(zhǎng)文化水平不高，有的家庭經(jīng)濟(jì)條件差，對(duì)于這部分學(xué)生來說，要按時(shí)保質(zhì)地完成線上作業(yè)顯然是存在一定難度的。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到不同家庭與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，要給予充分的理解，對(duì)其作業(yè)完成形式或具體作業(yè)內(nèi)容可做適當(dāng)變化，不要讓作業(yè)成為家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，線上作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)二者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，不可偏廢。教師不能讓線上作業(yè)流于形式，泛濫成“災(zāi)”，應(yīng)充分把握線上作業(yè)的“真性情”，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容，真正助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。