“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理生活化教學(xué)

福建省晉江市英林中學(xué) 蘇子午

地理與我們的生活有著密切聯(lián)系，讓生活走入高中地理課堂是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重要舉措，有利于讓學(xué)生在生活小事中認識地理知識，提升自己的綜合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建生活化高中地理課堂，是我們目前需要探究的重要方向。因此，教師需要在教學(xué)過程中實踐“生活化”思想，充分開發(fā)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式輔助高中地理課堂生活化教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識學(xué)習(xí)的深處，進而培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)方式是新課程改革背景下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式，而地理教學(xué)生活化就是教師通過生活中常見的事物開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將地理知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展深入的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

（二）高中地理生活化教學(xué)的意義

在高中地理教學(xué)中，教師通過將地理知識與實際生活有效結(jié)合，能讓地理知識變得具有生活性。正是由于將地理知識變得與高中生的生活實際相關(guān)聯(lián)，才能夠更加契合高中生的身心發(fā)展特點，進一步滿足高中生的地理學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，就地理學(xué)科的本質(zhì)而言，它能夠通過學(xué)習(xí)之后將知識運用到生活中去，解決在生活中遇到的相關(guān)問題。而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生認識地理與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生地理實踐能力的提高提供機會。

二、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)案例的典型性和操作性不強

對于很多教師來說，雖然認識到了生活化教學(xué)的重要性，但是在生活化教學(xué)的過程中，并沒有充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，可能會引用一些與學(xué)生生活實際不相符的案例，那么教師所選取的這些案例可能都不具有較強的典型性和可操作性。這樣的案例在教學(xué)中的使用不僅不會取得相應(yīng)的教學(xué)效果，還有可能會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。由此可見，教師所選取教學(xué)案例的典型性和可操作性對于教學(xué)有著十分重要的影響作用，會直接影響高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）缺乏必要的思維引導(dǎo)和課堂評價

從目前的教學(xué)實踐來看，有一部分教師雖然重視生活化教學(xué)，但是卻盲目地追求生活化教學(xué)，僅僅是為了生活化而生活化，只是與學(xué)生進行了互動和交流。這樣就會使得生活化教學(xué)沒有任何意義，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下也難以把握學(xué)習(xí)的重點，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，教師的教學(xué)方式是對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的重要途徑，而無效的教學(xué)方式不僅不會對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法將生活化教學(xué)模式的價值體現(xiàn)出來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

高中地理這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能難以有效接受所學(xué)的知識，出現(xiàn)注意力不集中的情況。在這種時候，教師如果能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的生活化情境，那么就能夠?qū)W(xué)生的思緒引回課堂之上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，進而最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授人教版必修一“地球上的大氣”一章時，其中有一部分內(nèi)容是“冷熱不均引起的氣候變化”，而大部分學(xué)生對于這一部分知識點可能并不了解，也不夠關(guān)心。那么教師可以提前使用互聯(lián)網(wǎng)搜集與學(xué)生生活實際相關(guān)的資料，如下雨、下雪等天氣情況，然后在課上讓學(xué)生講述自己在冬天的感受，并且利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示氣候變暖所帶來的危害圖片或者視頻，有效吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究“冷熱不均引起的氣候變化”這一原理。由此可見，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感悟地理知識的獨特魅力，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）生活實例教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地了解知識

地理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，生活當(dāng)中也有許多的實際案例，這些實際案例可以更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更加直觀地認識地理知識。因此，教師在開展地理生活化教學(xué)的時候，必須要結(jié)合實際的生活案例，讓學(xué)生更加清楚地認識地理知識與實際生活之間的關(guān)系，進而感悟地理知識的實用性，逐漸學(xué)會將地理知識應(yīng)用到實際生活中，解決生活中常見的問題。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修三“西北地區(qū)荒漠化的治理措施”一課時，大部分的學(xué)生可能并沒有到過西北地區(qū)，那么可能就無法真切地感受西北地區(qū)荒漠化的嚴重性，對于荒漠化的情況也沒有足夠的了解。這樣，即便是學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分知識，也僅僅是局限在課程教材之中，與自身生活實際無法聯(lián)系，難以達成當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師就可以結(jié)合生活案例，如以支付寶為切入點。學(xué)生在日常生活中都會使用支付寶，當(dāng)使用支付寶支付后可以領(lǐng)取到一定數(shù)量的能量，而當(dāng)能量積攢到一定數(shù)量之后可以栽種一棵樹苗。教師可以借此展開提問：“同學(xué)們，你們種樹了嗎？種了幾棵？”借問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引出西北荒漠化問題，讓學(xué)生更加直觀地認識西北荒漠化問題。由此可見，教師通過結(jié)合真實案例講解地理知識可以幫助學(xué)生更加直觀地了解地理知識。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)知識

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以使用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，這樣不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行動態(tài)化的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要更新教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進學(xué)生深刻理解地理知識，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中必修一“地球的運動”一課時，教師如果一味地使用講授法，那么學(xué)生可能很難理解地球是如何運動的。這種情況下，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生能夠清晰地認知地球是如何運動的。接下來，教師再對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生明白地球每時每刻都在自轉(zhuǎn)，也只有地球不停地自轉(zhuǎn)才會出現(xiàn)白天和黑夜的交替。由此可見，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進行地理課堂生活化教學(xué)能夠有效減少學(xué)生與地理知識之間的距離感，并且具有良好的視覺體驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)地理知識。

（四）諺語耳熟能詳，強化學(xué)生記憶知識的結(jié)果

單個地理知識點的組合構(gòu)成了地理學(xué)科的整體，知識點的學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在地理知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以將這一內(nèi)容作為切入點。但是，如果單純地死記硬背知識點，不僅記憶效果不佳，學(xué)生也會出現(xiàn)抵觸心理。諺語是我國勞動人民經(jīng)過長期對自然環(huán)境的觀察與總結(jié)得來的，教師在教學(xué)過程中可以引入生活常見諺語開展教學(xué)，強化學(xué)生對知識的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)的氣候特點”時，教師可以在課堂上引入諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，這句諺語生動形象地概括了溫帶大陸性氣候的特點；而諺語“一年無四季，一日見四季”則充分概括了青藏高寒地區(qū)的氣候特點。由此可見，學(xué)生通過記憶諺語能夠更加深刻地理解地理知識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時避免了學(xué)生的死記硬背，有效提升了地理教學(xué)效果。

綜上所述，高中地理學(xué)科是一門非常重要的課程，在此課程中采用生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地認識地理學(xué)科的重要性，促使學(xué)生形成正確的價值觀念，同時也能有效提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。