運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高高中歷史教學(xué)效率

福建省南安市體育學(xué)校 潘玲瓏

在傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)特點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)過(guò)的知識(shí)難以形成清晰的知識(shí)體系。面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師要積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中將歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，全面提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的一般思路

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，設(shè)計(jì)合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)是保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。首先，在這一過(guò)程中教師要結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法，全面綜合考慮學(xué)習(xí)因素，制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要，保障教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性和有效性。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生個(gè)體化差異特點(diǎn)，將歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性和結(jié)構(gòu)性。例如，在講授“羅斯福新政”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材中的“新政”內(nèi)容，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)資料，如當(dāng)時(shí)的銀行業(yè)倒閉、工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)以及水利工程和社會(huì)保障等方面的歷史材料，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為組員細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種細(xì)化的任務(wù)設(shè)計(jì)將課程教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。

（二）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體除了充分發(fā)揮其主動(dòng)作用之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保障教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，確保學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生在實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向的偏差以及個(gè)體學(xué)習(xí)障礙的情況。此時(shí)，教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生往正確的方向驅(qū)動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的歷史課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)是保障學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，教師的全面評(píng)價(jià)則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、完善教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，為了能夠充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果，教師需要制定系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而逐步完善和提升教學(xué)效率。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高高中歷史教學(xué)效率的策略

（一）課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，在教學(xué)過(guò)程中單一憑借教師的講解傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間為學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生初步了解課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自我管控能力方面都在逐步趨向成熟化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、合理化分配學(xué)習(xí)時(shí)間有著關(guān)鍵的影響作用。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的具體表現(xiàn)，既能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，同時(shí)又可以在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)”這部分知識(shí)時(shí)，由于課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍也相對(duì)較廣，在教學(xué)過(guò)程中難以保障以一個(gè)課時(shí)講授完成相應(yīng)的內(nèi)容?；诖耍瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系著課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中需要為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)為課內(nèi)教學(xué)提供幫助。在預(yù)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生找出列強(qiáng)三次侵華與清政府簽訂的不平等條約，嘗試總結(jié)各條約之間的異同點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之后能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識(shí)有基本的了解，進(jìn)而通過(guò)教師課內(nèi)針對(duì)性的教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上更加熟練地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）課內(nèi)適時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

高中階段學(xué)生的理解能力以及思考能力都正在趨向成熟化發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有自己的理解和認(rèn)識(shí)。教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際特點(diǎn)，選擇難度適中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，提高課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)在于以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師問(wèn)題的指引，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)效率的同步提升。除此之外，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以集中精力深入教材分析，跟隨教師的教學(xué)思路開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同的問(wèn)題貫穿于相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“新中國(guó)初期的外交”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課本知識(shí)提出針對(duì)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后整合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入講解教學(xué)。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶著問(wèn)題去探究和學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下深入淺出地分析歷史問(wèn)題背后的知識(shí)，將問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，相互呼應(yīng)形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。

（三）課后設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)任務(wù)，鞏固知識(shí)

強(qiáng)化訓(xùn)練是日常課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于歷史課程教學(xué)而言同樣如此。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于吸取知識(shí)的階段，如果只是完成了知識(shí)的吸收，并不能在較短的時(shí)間內(nèi)完全掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)。此時(shí)，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的內(nèi)化和吸收程度，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生在解決歷史問(wèn)題的實(shí)踐中能夠以客觀理性的態(tài)度去分析相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和歷史思維的形成也有著積極的促進(jìn)作用。例如，在“太平天國(guó)”這課時(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師講解完相關(guān)知識(shí)后要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度。通過(guò)鞏固訓(xùn)練的形式實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，兼顧因材施教的原則，保障各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式促使自己的學(xué)習(xí)能力有所提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是新課程改革背景下一種全新的課堂教學(xué)形式。在日常教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中可以將學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，更有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，在日常歷史課程教學(xué)過(guò)程中教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合歷史課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)效率。