大學(xué)英語外語綜合理解力對聽力理解的促進作用

信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院 張淑嫻

大學(xué)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際化視野的當代大學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的最終目的是為培養(yǎng)更多對外交流人才做準備。目前，很多高校仍未意識到英語聽力的重要性，致使目前大學(xué)生英語聽力水平不樂觀，大學(xué)英語聽力教學(xué)過程也還存在諸多不足之處。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)存在問題

（一）外教資源匱乏，缺乏外語語境

在“一帶一路”倡議推動下，我國與外國的文化交流日益頻繁，我國高校積極引進外國人才，但是仍有部分二三線城市的高校在引進外教方面工作做得不夠，學(xué)校普遍缺少良好的英語語言環(huán)境。學(xué)生大部分聽力的練習(xí)只能靠自己或者非母語英語教師教授，真正接觸英語母語學(xué)習(xí)者的機會較少，缺乏真正的外語語境，或者語境氛圍不夠充分，因而英語聽力水平無法得到有效提升。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，表達溝通能力不足

受傳統(tǒng)教育模式影響，高中英語課堂多為應(yīng)試教育做準備，尤其在二三線城市，大多數(shù)教師和學(xué)生對英語聽力的重視程度遠遠不夠。學(xué)生不斷提升考試能力，而聽說能力嚴重不足，再加上課堂氛圍壓抑，學(xué)生無法說出口，慢慢變成“啞巴”英語，表達溝通能力日漸下降。

（三）聽力考試制度不完善

在二三線城市，高校除了四六級英語考試設(shè)置了聽力考試，學(xué)校期末考試等除相關(guān)視聽說課程之外，基本很少設(shè)置聽力考試，即使設(shè)置了聽力考試，其所占比例也較小。因此，不合理的聽力考試制度無法激勵學(xué)生主動提升英語聽力的動力和養(yǎng)成練習(xí)英語聽力的習(xí)慣。久而久之，大學(xué)生對英語聽力的重視程度嚴重不足，不愿意去聽，其聽力水平也無法從聽力考試中得到檢驗。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)存在問題的解決方法

本文就外語綜合理解力對聽力理解的促進作用進行了闡釋。外語綜合理解力主要體現(xiàn)在外語的聽和讀兩者中。語言作為一個完整的系統(tǒng)，各環(huán)節(jié)之間存在一定的必然聯(lián)系，然而英語聽力理解和閱讀理解的關(guān)系卻經(jīng)常被忽視。比如，不少外語學(xué)習(xí)者常常認為聽力只能通過反復(fù)不斷的聽來提高能力，即使這樣的練習(xí)沒有效果，也不知道這樣練習(xí)的原因，學(xué)習(xí)者還是不會將英語聽力與閱讀理解相聯(lián)系，不會想到大量的閱讀，尤其是快速閱讀對英語聽力理解具有非常重要的促進作用。

外語閱讀理解之所以對聽力理解具有重要的促進作用，原因主要在于外語語言能力的發(fā)展總體上是一個自然的過程，但與母語習(xí)得的自然過程有所不同。母語理解力與人的生理與心理發(fā)展同步，與人逐漸接觸社會、獲得知識的過程同步，隨著人的成長而發(fā)展，猶如一條自然的河流。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說過：“人不能兩次跨進同一條河流?！边@個道理在語言學(xué)習(xí)上也同樣具有一定程度的重要意義，即學(xué)習(xí)第二語言無法重復(fù)學(xué)習(xí)母語的過程。第二語言的學(xué)習(xí)只能是結(jié)合人的語言天賦、語言本能、語境和情境的后天學(xué)習(xí)，而語言理解不一定需要語境和情境，更加需要的是已有知識和已經(jīng)得到發(fā)展的認知能力的支持。其次，學(xué)習(xí)母語的自然過程可以簡單概括為“聽、說、讀、寫”，但我們無法把這樣一個過程套用在第二語言的學(xué)習(xí)和對外過程中。母語習(xí)得的最初過程無可選擇，只能是由聽逐漸過渡到說和其他語言技能，而學(xué)習(xí)外語的過程卻可以從正式“教育”開始，或同時從閱讀和聽說開始。由此可知，閱讀在培養(yǎng)外語綜合能力中至少與聽力訓(xùn)練同樣重要，甚至具有更大的重要性。對于多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，英語閱讀能力高于理解能力是一種正常的自然現(xiàn)象，英語聽力能力實際上可以而且應(yīng)該在閱讀能力的基礎(chǔ)上得以迅速發(fā)展。

如何提高英語聽力能力不僅是學(xué)生普遍感到困惑的難題，也是不少英語教師和培訓(xùn)者在觀念上容易存在誤區(qū)的問題。很多學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練上花費了大量的時間卻仍沒有顯著收獲，而教師的建議仍然是“多聽、常聽、反復(fù)聽”，很少有提出通過閱讀循序漸進發(fā)展聽力的有益建議。因此，我們需要特別強調(diào)一點：在外語能力尚未達到或接近高級階段之前，提高英語聽力訓(xùn)練的效率并不僅僅是聽力本身的問題，英語聽力訓(xùn)練如果不與閱讀相結(jié)合，那么訓(xùn)練效果低下并不奇怪。從理論上說，如果沒有閱讀基礎(chǔ)，直接從零開始學(xué)習(xí)一種語言，那么所學(xué)語言往往并不是嚴格意義上的外語，而是第二語言（對兒童來說則和母語沒有根本區(qū)別）。它需要完全“沉浸”在真實、自然與母語類似的語境中，這種“沉浸式”的語言學(xué)習(xí)與翻譯能力發(fā)展沒有關(guān)系，不能滿足外語翻譯專業(yè)的特殊需求。

外語綜合理解的速度在口頭交流或口譯中與閱讀中有不同要求，前者要求聽話者在聽完一句話或一段話語后立即做出反應(yīng)，即使有時需要思考一下也必須在極短的幾秒鐘之內(nèi)完成，但在閱讀中則可以有更多時間思考，即使有問題也可以暫停閱讀，查找詞典等工具書。當然，在聽力與閱讀理解測試中答題都有時間限制，解答閱讀理解題也要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但是外語學(xué)習(xí)者在一般的自我學(xué)習(xí)中很難保持高度的時間意識。這種情況的普遍存在造成外語學(xué)習(xí)中很多人的聽力理解落后于閱讀理解的問題，在此問題的背后有一個十分重要但被人們忽視的事實，即很多學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力還沒有達到“一目了然”的自然理解水平，英語聽力理解的障礙在一定程度上是此問題的間接體現(xiàn)，其本質(zhì)是理解的反應(yīng)速度還沒有達到口頭交流中自然話語的速度。

在發(fā)展外語聽力理解能力的過程中，我們應(yīng)該充分認識聽力理解中的心理反應(yīng)速度對閱讀理解速度的依賴性。從外語教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠讀懂的東西未必能夠聽懂，其主要原因在于學(xué)生的閱讀速度還沒有達到真實、自然講話的水平。如果把聽力材料的文稿發(fā)給學(xué)生，他們會感覺材料并不具有太大難度。很顯然，除上面所講原因外，這種情況主要就是由閱讀和聽力的速度差異造成的。

為了循序漸進有效促進學(xué)生聽力理解水平的提高，學(xué)生在自我訓(xùn)練中應(yīng)該從實際出發(fā)綜合考慮聽力材料與閱讀材料在內(nèi)容上的聯(lián)系，由此判斷聽力材料的實際難度及其在不同階段的適應(yīng)性。對此，我們提出，語言學(xué)習(xí)過程中的“非機械重復(fù)”（以不同方式、不同途徑、不同過程或不同速度重復(fù)本質(zhì)上相同的內(nèi)容）十分重要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是從重復(fù)開始，逐漸擴大。這個過程可以分為以下三個步驟。

第一，從加強基礎(chǔ)和在聽力訓(xùn)練過程中識別各種語音變化。包括從各種口音的角度出發(fā)，堅持聽已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容、十分熟悉的音頻和錄音材料。第二，達到基礎(chǔ)訓(xùn)練目標以后，開始選擇與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)，對其中涉及的知識、信息已經(jīng)有所了解的聽力材料，在進一步鞏固基礎(chǔ)的同時逐漸擴大聽力訓(xùn)練材料的范圍。第三，在能夠快速閱讀的前提下加強閱讀瀏覽的范圍，同時在聽力訓(xùn)練中擴大材料內(nèi)容所涵蓋的范圍，將快速瀏覽閱讀與聽讀速度較快的聽力材料相結(jié)合，堅持聽各類廣播電視的新聞，跟蹤新聞熱點。

以上三個步驟是一個循序漸進的過程，然而對人們綜合理解中的“循序漸進”還存在一些片面的理解。比如，不少人容易認為既然需要循序漸進就應(yīng)該先聽專門放慢朗讀速度的語音材料，然后逐漸開始聽速度稍快的材料。這種觀點似乎很有道理，但是實際上有一定的誤導(dǎo)性，原因在于兩方面：一是中級以上的聽力訓(xùn)練不同于語音語調(diào)的聽力訓(xùn)練，其重點是發(fā)展即時自然理解、連貫的話語能力而不是學(xué)習(xí)語音語調(diào)；二是基礎(chǔ)語音語調(diào)訓(xùn)練階段的語音材料一般都與實際交流中的語言有較大差異，在正常語速的實際交流中語言充滿了變化（尤其是中國人不習(xí)慣的各種連續(xù)及其有關(guān)變化），它并不像詞典注釋或基礎(chǔ)語音教材中所說的那么簡單，能聽懂特意放慢速度朗讀的語音材料并不意味著可以過渡到綜合理解自然話語。因此，選擇聽力訓(xùn)練材料時應(yīng)該選擇以自然、正常語速朗讀的內(nèi)容較熟悉的材料，再逐漸過渡到內(nèi)容更廣泛的材料。

綜上所述，逐漸擴大范圍、不斷提速的廣泛閱讀是聽力理解發(fā)展的基礎(chǔ)，對于外語來說我們可以把聽力練習(xí)看作閱讀的繼續(xù)，只讀不聽必然造成“聾啞英語”，而只聽不讀難以保證學(xué)習(xí)過程的循序漸進，更難以保證學(xué)習(xí)的不斷深入。廣泛的閱讀必須以正常語言速度為前提，如果閱讀理解的速度趕不上自然連貫的口頭話語速度，不僅“廣泛”無從談起，而且聽力理解會存在較大障礙。