基于寫作學(xué)情的作文升格指導(dǎo)
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第五單元“如何突出中心”的教學(xué)為例

■沈 虹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教材使用上要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。事實(shí)上，多數(shù)教師對(duì)教材中的單元作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)并不重視，不去開(kāi)發(fā)利用，導(dǎo)致常態(tài)作文課上的寫作訓(xùn)練一直混亂無(wú)序。

當(dāng)然，寫作雖有序可循，但這個(gè)“序”不是嚴(yán)密的邏輯序列。寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)著眼于構(gòu)建學(xué)生的寫作知識(shí)系統(tǒng)，而應(yīng)著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本。換言之，理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)生的寫作學(xué)情的。所以，種類繁多的“序列化”作文示范課，實(shí)質(zhì)上并不能為大多數(shù)學(xué)生提供有針對(duì)性、個(gè)性化的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材中的作文課程資源，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生先獲得個(gè)體寫作體驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案。在作文課上，教師還要能基于學(xué)生的寫作學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)修改作文進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。這是一種設(shè)計(jì)巧妙又務(wù)實(shí)有效的寫作訓(xùn)練范式。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”的教學(xué)為例，詮釋自己在作文教學(xué)上的思考與做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作體驗(yàn)，初步了解“突出中心”

【課例片段】

師：課前，老師建議同學(xué)們根據(jù)下發(fā)的習(xí)作導(dǎo)學(xué)案先自學(xué)“如何突出中心”寫作訓(xùn)練，再按照訓(xùn)練要求寫好草稿。哪位同學(xué)能讀一讀自己的稿子？

（幾名學(xué)生讀完自己的稿子后，筆者又請(qǐng)一名女生讀自己的習(xí)作。）

（生1朗讀自己的文章《冬雪中的瑕疵》。）

師：能否說(shuō)說(shuō)本文你確立的中心是什么？

生1：一個(gè)下雪天，一對(duì)母女走在大街上。小女孩不顧媽媽的反對(duì)，撿起了地上的香蕉皮，將它扔進(jìn)垃圾桶，卻遭到媽媽的訓(xùn)斥。

師：你這是概括文章內(nèi)容，不是歸納中心。歸納中心該怎么表述呢？

（生1一時(shí)語(yǔ)塞。）

生2：我認(rèn)為本文通過(guò)寫小女孩不顧媽媽反對(duì)撿起香蕉皮的事，贊美了小女孩的善良。

師（問(wèn)生1）：你是這樣確立中心的嗎？

生1（遲疑一下）：不是，我是想批評(píng)大人們心靈丑陋，因?yàn)轭}目是“冬雪中的瑕疵”。

師：這個(gè)題目的確可以體現(xiàn)你的寫作意圖。但為什么你的寫作本意是想批評(píng)人性的惡，聽(tīng)者卻理解為褒揚(yáng)人性美呢？

生1（漸悟）：我沒(méi)有安排好文章內(nèi)容的詳略。我應(yīng)該把丑陋的社會(huì)現(xiàn)象，特別是小女孩的媽媽如何反對(duì)小女孩撿香蕉皮的言談舉止寫得更具體些。

師：你的反思很好！相信通過(guò)進(jìn)一步交流，你一定能把這篇文章改得更好。

【設(shè)計(jì)解讀】

這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”的作文升格訓(xùn)練課。筆者在備課時(shí)，先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自主先學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，并建議學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練要求進(jìn)行課前習(xí)作練習(xí)。

雖然教材的單元作文訓(xùn)練內(nèi)容翔實(shí)具體，但教師也不能照搬硬套。教師在備課時(shí)，要在充分研析教材、教參基礎(chǔ)上，有所取舍地利用一些內(nèi)容和環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)。在作文指導(dǎo)課前，教師要把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案看一遍，全面了解學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本。這樣，教師在作文課上才能基于寫作學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的作文升格訓(xùn)練。

上課開(kāi)始，筆者之所以讓那位女生朗讀稿子，是因?yàn)樵跈z查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的構(gòu)思、選材雖然很好，但不能較好地突出中心。這樣基于寫作學(xué)情的導(dǎo)入就更自然地貼合了“突出中心”這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、在修改他人的習(xí)作中，具體體悟“突出中心”的方法和技巧

【課例片段】

師：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可知，大部分同學(xué)了解了“突出中心”的一些手法。下面，我們一起來(lái)看鄰班一名同學(xué)寫的《走進(jìn)水田》習(xí)作，看看他在突出中心上做得怎么樣。（筆者下發(fā)《走進(jìn)水田》習(xí)作，并要求學(xué)生用紅筆在習(xí)作上進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)。）

師：同學(xué)們，你們讀出這篇文章想要表達(dá)的中心了嗎？

生3：作者想表達(dá)對(duì)辛苦勞動(dòng)的父母的心疼和感恩之情。

師：在突出中心上，他做得怎樣？

生4：我覺(jué)得他做得很好！作者通過(guò)細(xì)致地描寫父母在酷暑時(shí)節(jié)插秧的艱辛，突出了中心。

生5：我也覺(jué)得他做得好！文中不僅寫了父母插秧的不易，還寫了“我”幫助父母插秧的痛苦體驗(yàn)。文章既有正面描寫，也有側(cè)面描寫，很好地突出了中心。

生6：我覺(jué)得文章有點(diǎn)跑題。文章的題目是“走進(jìn)水田”，根據(jù)寫作要求，作者應(yīng)該重點(diǎn)寫自己走進(jìn)水田插秧的事，而不是寫爸爸媽媽走進(jìn)水田插秧的事。

生4：我不同意你的觀點(diǎn)。既然作者是想贊美父母，那詳寫爸媽插秧的艱辛才能更好地突出中心。再說(shuō)，文章也略寫了“我”走進(jìn)水田插秧的事，所以不能說(shuō)文章跑題。

生6：按照你的觀點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得這篇文章對(duì)父母辛苦插秧的場(chǎng)景描寫得不夠具體生動(dòng)，缺少感染力。我沒(méi)有讀出你所說(shuō)的表達(dá)效果。

生4：我也覺(jué)得文章中父母插秧的場(chǎng)景描寫欠缺感染力，應(yīng)該描寫得更加細(xì)致些。如果加上對(duì)酷暑時(shí)節(jié)的環(huán)境描寫可能會(huì)更好。

生7：你們剛才爭(zhēng)論的實(shí)際上是“用正面描寫好，還是用側(cè)面描寫好”的問(wèn)題。但我認(rèn)為這篇文章的問(wèn)題是作者在正面描寫和側(cè)面描寫上都處理得不夠好。

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理。還有其他點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)嗎？

生8：我覺(jué)得文章里是有一條線索貫穿始終的。這條線索就是“我”對(duì)父母的感情變化。但這條線索作者沒(méi)有用心地將它強(qiáng)化出來(lái)。否則，文章會(huì)更有感染力，中心會(huì)更突出。

師：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很好！這個(gè)小作者在上完作文指導(dǎo)課后，聽(tīng)取了同學(xué)和老師的建議，將作文修改了幾遍。下面，請(qǐng)一名同學(xué)將這篇升格作文讀一下。

（筆者下發(fā)升格后的作文。一名學(xué)生聲情并茂地朗讀后，學(xué)生們情不自禁地鼓掌。）

師：你們?yōu)槭裁催@么熱烈地鼓掌？

生3：這篇文章改得太好了！我都感動(dòng)得流淚了。他細(xì)致生動(dòng)、多角度地描寫自己在水田里插秧的痛苦。但當(dāng)他看到父母滿腿、滿胳膊都是被螞蟥咬的傷口時(shí)，他感覺(jué)更痛苦了。那是對(duì)父母的心疼??！內(nèi)容上的詳略安排很好地突出了中心。

生8：升格后的文章強(qiáng)化了“我”對(duì)父母的感情變化這條線索，更具感染力了。

師：好文章是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)之前的交流探討，相信同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)“突出中心”的訓(xùn)練要求修改自己的習(xí)作，定會(huì)更有見(jiàn)地。

【設(shè)計(jì)解讀】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)建議是教師要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這一點(diǎn)在作文教學(xué)中尤為重要。上海師范大學(xué)王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生自我修改”對(duì)提升作文水平的重要性。

帶著這些思考，筆者著意設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)修改他人習(xí)作、自我修改習(xí)作和相互修改習(xí)作來(lái)提高寫作能力的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最多，可分解為讓學(xué)生讀升格前的作文、與學(xué)生一起探討如何修改作文、讓學(xué)生讀升格后的作文三個(gè)步驟。筆者設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是想讓學(xué)生明白好文章是改出來(lái)的，從而引起他們對(duì)修改作文的重視。

三、在修改自己的習(xí)作中，運(yùn)用學(xué)到的“突出中心”的方法

【課例片段】

師：下面，同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)“如何突出中心”的再思考，用紅筆修改自己的習(xí)作吧！

（教師邊巡視，邊了解學(xué)生的修改情況。）

師：那位之前讀自己習(xí)作的女同學(xué)，能否把修改后的文章再讀一下給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)？

（生1 聲情并茂地朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》一文。）

（全班同學(xué)鼓掌。）

師（問(wèn)生2）：這次你聽(tīng)出她文章中的“批評(píng)人性中的假丑惡”這個(gè)中心了嗎？

生2：聽(tīng)出來(lái)了。修改后的文章不僅運(yùn)用了對(duì)比手法刻畫了小女孩媽媽內(nèi)心的丑陋，還通過(guò)環(huán)境描寫烘托小女孩心靈的純潔美好，有力地突出了文章中心，。

師：是的，這篇文章被她改得很成功。下面，請(qǐng)同學(xué)們兩人一組互相交流自己修改習(xí)作的心得體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這么改，并讓同學(xué)提一些修改建議。根據(jù)同學(xué)的建議，自己再修改習(xí)作。最后老師會(huì)逐一評(píng)改大家的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)解讀】

在自我修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)，筆者專門讓這名女生朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》這一習(xí)作，并讓之前點(diǎn)評(píng)她習(xí)作的學(xué)生進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)。這樣著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本的寫作訓(xùn)練，始于學(xué)情又終于學(xué)情，更好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。相信這種基于寫作學(xué)情的作文升格指導(dǎo)，定會(huì)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。