洞之以學情，變之以教法

浙江省寧波市海曙區(qū)橫街鎮(zhèn)中心小學 柳錢勇

在語文課程教學中，教師應始終明確教學的主體是學生，需要始終根據(jù)學生的身心發(fā)展以及學生學習語文的特點，做到愛護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，不斷地鼓勵學生自主表達、自主閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。教師應關(guān)注學生的個體差異，滿足學生的不同學習需求，積極地倡導學生主動學習、合作學習、探究學習，了解不同的學習方法，教師只有全面了解學生，關(guān)注學生才能夠把握好學情，提高教育教學的整體效果，才能始終服務于學生。

課程改革中關(guān)注學情，是以學定教、以教促學的必要前提。所以語文教學設(shè)計，應當以學生為依據(jù)，確保學習能力提高發(fā)生在每一個學生身上。

一、把握“學情”，精心設(shè)計學案

一位專家說過：“我們要引導學生到我們想讓他們?nèi)サ牡胤?，就必須知道，他現(xiàn)在到底在哪里。”許多教師學案設(shè)計往往著眼點只在于文本內(nèi)容和手中的教參，而忽視了對學生學情的把握。學生對認識課內(nèi)知識到底應該持有什么樣的態(tài)度？需要培養(yǎng)學生在學習時的哪方面情感？這些問題，教師不能僅僅從知識內(nèi)容出發(fā)作出簡單的推測，必須全面地分析班級學生的學情，了解學生的起點能力。

1.備好學案，了解學生，確定目標內(nèi)容。在集體備學案過程中，教師要全面考慮學生已有的知識、未知的知識、想知的知識，并且結(jié)合學生平時的活動情況和對學生學習狀態(tài)的觀察，精心制定學習目標，確定學習內(nèi)容，設(shè)計學習流程。

五年級年級組在制定《小橋流水人家》的學習目標時，有教師對“想象文中描寫的情景，體會作者用具體的景物表達思鄉(xiāng)之情的寫法?！边@個目標提出了不同意見。他認為：“我們學校地處農(nóng)村，這樣的小橋流水人家的畫面隨處可見，學生都有豐富的經(jīng)歷，朗讀課文時學生肯定會有強烈的共鳴?！庇谑莻湔n組把學習目標改為“想象文中描寫的情景，聯(lián)系生活學寫作者用具體的景物表達思鄉(xiāng)之情的寫法?！蓖瑫r，教師設(shè)計了“小橋·流水·人家——我的家鄉(xiāng)”仿寫環(huán)節(jié)，安排學生拍攝生活周邊的景物，仿寫片段。

2.用好導學單，梳理學情，做好二次備課。教師根據(jù)學案設(shè)計，在抓住重難點、破解疑點上編制合適的導學單。教師在課前下發(fā)導學單，認真指導學生使用，在上課前隨機抽學習小組批改導學單，了解學生對教學內(nèi)容掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時改變策略，再次對設(shè)計的學案進行調(diào)整，完成二次備課。

如我們對學生完成導學單提出了以下要求：（1）學生應熟讀課文，每篇課文至少要讀三遍、標自然段。（2）針對詞語對照表，在課本中畫出所需要學習的詞語，將其讀三遍，針對讀音不準的地方，結(jié)合課文讀一讀。（3）學生應自學生字，給課文中所有的生字，標上拼音，并且用田字格將生字用自己的方式來寫，并且對其進行組詞。（略讀課文省去）（4）獨立完成導學單。（5）如果遇到不理解的地方，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。學生在充分預習的基礎(chǔ)上完成導學單，教師提早發(fā)現(xiàn)學生的學情，調(diào)整隨后的課堂教學策略，這樣避免了課堂有限的教學時間的浪費，確保了教學目標的實現(xiàn)，提高了教學的效益。

二、分析“學情”，關(guān)注學習狀態(tài)

在教育教學時，教師應根據(jù)學生的特點、學生的情況努力認知，做到知之深才能教導出學習能力較好的學生。分析哪些地方在教學中較為順利，哪些地方在教學中遇到了一定阻礙，解決這些問題。無論教學困難程度有多大，教師都要對其進行改變。進入課堂學習后，教師沿著學習小組交流、合作、探究的線路，在學習小組的展示、個人點評、質(zhì)疑活動中把握學習狀態(tài)。教師應通過自己的參與觀察學生的學習態(tài)度。

1.參與小組合作，掌握學情。當文本的重難點需要學習小組進行合作探究時，學生雖然是學習的主體，但是教師也絕不能“袖手旁觀”，應走進學習小組，以交流者的身份參與探究，一方面可以指導小組合作，另一方面可以在交流中了解學生學情，掌握學習問題，開展有針對性的引導。

例如學習《竊讀記》時，學習小組圍繞“讀一讀寫作者竊讀的句子，并說說作者是一個怎樣的孩子”進行合作交流。各小組開始分工朗讀，然后進行討論。我來到“智慧”小組，參與交流。大多數(shù)學生認為作者是一個聰明、機智、愛讀書的孩子，但其中一個學生卻說作者是個很不文明、愛占小便宜的孩子。針對這個“意外收獲”，我并沒有在小組中馬上點評，而是讓他們小組討論，同時在其他學習小組中我也留意到個別學生也有類似看法。隨后的小組展示中，我特意讓那個學生說了自己的意見，并請組長匯報了他們學習小組討論的結(jié)果，其他學生能根據(jù)文本中的句子來說明作者家中并不富裕，我也“順學而導”出示了準備好的關(guān)于林海音的介紹。診斷學情的目的就是針對學生學習中暴露出來的問題，引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

要想追求精彩而高效的語文課堂教學，激發(fā)語文課堂的生命力，教師就要讓學生動起來，實現(xiàn)師生交往、交流、對話、互動、共同發(fā)展，形成個性張揚、異彩紛呈的語文課堂。

2.觀察個體學生，洞悉學情。教師應明確課堂教學中的主體是學生。每一個學生都具有一定的差異性，由于學生是鮮活的個體，在教學中，教師不能規(guī)定每一個學生的學習行為以及學習狀態(tài)完全按照教師的設(shè)計進行。不同的課堂會產(chǎn)生不同的學習情境，教師應對課堂進行高度關(guān)注，有效地對學生學情進行診斷。教師不僅要通過觀察、傾聽每一個學生的眼神、表情、動作以及點評質(zhì)疑中了解他們的學習情況，了解疑問和困惑，還應該根據(jù)教育教學中存在的問題，合理地調(diào)節(jié)、改變、控制教學進程。教師應密切關(guān)注學生在學習時的學習狀態(tài)，并且了解學生的體會和感受，這樣有利于學生全面發(fā)展，提高學生在課堂中對課堂資源的利用效果。由于學生年齡特點和學習能力差異，如課堂注意力的不集中、理解角度不同、體會程度差別，造成他們在課堂上的表現(xiàn)與教師的預設(shè)有差距，所以一個有經(jīng)驗的教師會在師生、生生課堂交流問答過程中，仔細關(guān)注學生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范來診斷學生的學情，然后以學定教、刪繁就簡、合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學。

教師只有全面掌握學情，依據(jù)學情科學而藝術(shù)地精心設(shè)計課堂教學，始終視學情為課堂教學的靈魂，才會塑造出愛學語文、會學語文的學生，使每一個學生在語文學習中都能得到不同的發(fā)展。