由情入境，感悟詩情畫意
——以《清平樂·村居》為例談古詩詞教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 卞國琴

小學(xué)生由于知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不足，對古詩詞知識的積累量并不多。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會有一定的排斥感和畏懼情緒，教師在教學(xué)中也有一定的難度。那么，面對這種不容易理解的文化意涵，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生穿越時空的障礙，真正感受到古詩詞中的悠遠神韻，體會古人的詩情畫意呢？

一、有效利用畫面導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)

古人在創(chuàng)作時通常講究詞中有畫，畫中有詞。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合古詩詞意境的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度感知文本。通過創(chuàng)設(shè)情境，利用畫面導(dǎo)入的教學(xué)方式不僅符合小學(xué)生的認知特點，更符合其強大的好奇心。通過畫面導(dǎo)入可以讓寫生在不知不覺中進入到古詩詞的世界，此時，它們就已經(jīng)不是簡單的幾句話，展現(xiàn)在學(xué)生面前的則是一幅幅生動且鮮活的畫面。

由宋代詞人辛棄疾所創(chuàng)作的《清平樂·村居》中，就向人們展示了在一個小村落里，生活著一戶溫馨和睦的五口之家的畫面。詞人借此表達了對人情和生活的向往。在整首詞中，作者通過對這家老小的情態(tài)和生活面貌的描寫，表現(xiàn)出一種清新雅俗的農(nóng)家風(fēng)格，富有濃厚的生活氣息。首先，詞的上闋前兩句用“茅檐低小，溪上青青草”這簡短的九個字對自然環(huán)境進行了描寫，把農(nóng)家田園的生活景象表現(xiàn)得淋漓盡致。那么，這時教師就可以利用多媒體把這幅畫面給學(xué)生展現(xiàn)出來：遠處有一座茅檐又低又小的草屋，碧綠的小草郁郁蔥蔥地長在清澈的小溪邊，畫面中伴隨著潺潺的流水聲。利用這樣清新的畫面使學(xué)生的心靈得到凈化，同時更能提升學(xué)生對田園生活的好奇和向往。緊接著，教師就可以向?qū)W生提問：“在這幅畫面中，你們最想給它添點什么呢？”這時學(xué)生的想象力就會被打開，比如添幾朵白云、幾只正在吃草的小羊或是正在談笑風(fēng)生的一家人等。伴隨著這樣的情境，學(xué)生就比較容易進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對詩詞的理解也更深入。這樣的教學(xué)方式需要教師在課前就做好充分的準備，將畫面、音樂和講解這三個元素有機地結(jié)合起來，順利地展開宋詞的教學(xué)。

二、積極營造氛圍為學(xué)生定下感情基調(diào)

特級語文教師于漪曾說過，一節(jié)課的開端就好像歌唱家定調(diào)、提琴家上弦一樣重要，教師在講課時的第一個環(huán)節(jié)就應(yīng)該有效地將學(xué)生吸引住?！肚迤綐贰ご寰印肥切翖壖膊⒉欢嘁姷奶飯@詞，此詞質(zhì)樸且清新。在該詞中，他通過情態(tài)化的詞語描繪出一幅優(yōu)美恬靜的生活美景，在這幅美景中有茅檐、小溪和青草，更有老翁、老嫗和孩童，極其富有生活的情趣性。作者將自己渴望與山水相融相伴的向往寄托在了詞中。在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生展現(xiàn)詞中的美景，更需要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心情懷，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的關(guān)鍵點。

例如，教師在課堂的起始階段，首先可以通過一曲悠揚的笛箏合奏渲染課堂氛圍，把潺潺的流水和啾啾的鳥鳴都釋放在學(xué)生的耳邊，為學(xué)生呈現(xiàn)出一種自然之美。為了讓學(xué)生充分體會和理解詞中的意蘊，伴隨著音樂播放的同時，就可以展開講解教學(xué)。教師首先提問：“閉上眼睛，認真感受一下，你們聽到了什么聲音？看到了什么景象呢？”這時學(xué)生就會發(fā)散想象力，回應(yīng)教師：“看到了田野和小溪，鳥鳴聲和小溪流水聲相互和應(yīng)著，美妙極了！”接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)古詞。為了給學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的美景增添色彩和引入教學(xué)內(nèi)容，教師可以和著音樂輕聲朗讀《清平樂·村居》，學(xué)生則能更形象地在腦海中展開想象。利用音樂為學(xué)生營造優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在音樂的催化作用下調(diào)動起學(xué)生的情感。通過這樣的課堂開端，可以給學(xué)生奠定良好的品味和分析詞意的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在古詩詞教學(xué)中最重要的一步就是利用特定的語境引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，徜徉在古詩詞所描繪的時代生活中。

三、利用對話文本讓學(xué)生感悟詩詞意境

學(xué)習(xí)古詩詞其實就是意義建構(gòu)的一個過程，在這個建構(gòu)過程中，學(xué)生能調(diào)動起原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和意識，和古詩詞內(nèi)容融為一體，從而提升成新知識。此時，教師就需要充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本及作者對話，感受古詩詞中的精妙所在。在引導(dǎo)學(xué)生感悟《清平樂·村居》一詞時，教師就可以有效抓住“醉”這個字，展開豐富的文本對話。

首先，教師可以向?qū)W生提問：“在這里是誰醉了？因什么而醉？同學(xué)們又感受到了什么？”那么，通過對詞意的分析，學(xué)生就可以感知到這里的“醉”是指一對老夫婦醉了。因為在美好的天氣里，看著美妙的風(fēng)景和可愛的兒女們，自然就“美”醉了。接著，教師又可以抓住另外一個關(guān)鍵字“媚”，同樣通過文本對話的方式，充分讓學(xué)生感受到村居的美好。教師可以進行提問：“詞中明明是一對已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的老爺爺和老奶奶，作者為什么還要用‘媚'字來形容他們呢？”通過體會這對老人的幸福心態(tài)，就可以出他們雖然年紀大了，人老了，但是心并不老。他們和年輕人一樣積極樂觀，自然而然也就“媚”起來了。然后教師可以深入提問：“那么從哪里可以看出來老人雖然人老但是心不老呢？”這時學(xué)生就會深入思考，領(lǐng)會和把握詞意。當(dāng)學(xué)生注意到“相媚好”這處細節(jié)時，教師就可以播放音樂，給學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的美景，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感觸。通過文本對話的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地深入到文本細節(jié)，理解詞的深意。

四、關(guān)注作者使學(xué)生充分理解時代內(nèi)涵

通過不斷地學(xué)習(xí)和積累不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的古詩詞內(nèi)都蘊含著作者的情思，他們將對生活和現(xiàn)實的理解都寄托在其中。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時僅僅理解了字面的意思是遠遠不夠的，更需要穿透字面意義，深入到它的背后去發(fā)現(xiàn)作者想要表達的情懷。而這種情懷必須經(jīng)過讀者的深度理解，才能發(fā)揮出它的重要意義。

深入了解和學(xué)習(xí)作者的生平以及他所處的時代和創(chuàng)作的背景，可以加深學(xué)生對詩詞的理解度，深刻領(lǐng)會到詩詞的寓意，從多個角度和層面學(xué)習(xí)并把握古詩詞的含義。辛棄疾在創(chuàng)作《清平樂·村居》之前，他慣用的詞風(fēng)通常都是豪放派的，這首難得的田園詩跟他的經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系。這首詞里所表現(xiàn)出來的寧靜和恬淡都代表了辛棄疾美好的生活夙愿。他當(dāng)時身處的南宋王朝在江南，北面的金國對其虎視眈眈。作者因為主張抗擊金兵遭受到了排擠，被迫隱居在江西上饒，但他的心中依舊擔(dān)憂國家安危，同時又難免悲憤?；谶@樣的時代背景，作者才寫出了這首充滿田園幸福感的詞作，把自己內(nèi)心的渴望都寄托在其中。通過對作者和時代的了解，學(xué)生可以體會到當(dāng)時作者的創(chuàng)作情懷，深入地了解《清平樂·村居》不僅僅是一首純粹描寫田園風(fēng)景的詞，它還寄托了作者對生活的向往和追求，這對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有很大的促進意義。

總之，教師在進行古詩詞教學(xué)時，除了全面理解古詩詞的字面意義之外，更要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的相關(guān)經(jīng)歷和時代背景，從而深入體會古人在創(chuàng)作時寓含在其中的博大情懷，提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效果。