巧用蒙臺(tái)梭利手指謠靈動(dòng)培智低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 劉 立

數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但培智低年級(jí)學(xué)生由于先天基因缺陷或后天損傷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在困難。蒙臺(tái)梭利教學(xué)理念要求教師在教學(xué)的過程中要看到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)他們的潛力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮自身的主觀意識(shí)。手指謠可邊唱邊動(dòng)作，它包括童謠、重疊字、繞口令、唐詩等，以富有童趣的語言、直觀動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，使課堂教學(xué)變抽象為形象、變單調(diào)為豐富、變枯燥為鮮活。

一、邊說邊做，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，提升手眼協(xié)調(diào)能力

培智低年級(jí)學(xué)生手部精細(xì)能力差，手眼協(xié)調(diào)能力低，特別是重度智障學(xué)生和腦癱學(xué)生表現(xiàn)得更加明顯。手指謠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角，如：學(xué)習(xí)數(shù)字1 到10 時(shí)，可運(yùn)用手指謠《變變變》：“一根手指頭（左手伸出一根手指），一根手指頭（右手伸出一根手指），變呀變（雙手握拳在胸前轉(zhuǎn)動(dòng)），變成毛毛蟲（雙手同時(shí)伸出一根手指，并彎曲成毛毛蟲狀），爬爬爬（繼續(xù)上面手勢做爬的動(dòng)作）……”。此過程中，學(xué)生不僅要完成跟唱的基本動(dòng)作，雙手也要?jiǎng)悠饋?，唱做同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而更好地理解數(shù)字“1 到10”的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)學(xué)概念。雖與康復(fù)過程類似，但加入語言和動(dòng)作后，學(xué)生可通過動(dòng)作的訓(xùn)練刺激大腦相關(guān)功能區(qū)域，不斷提高手指動(dòng)作的精細(xì)化程度，提升協(xié)調(diào)能力。下面是手指謠《變變變》的具體內(nèi)容：

一根手指頭，一根手指頭，變呀變成毛毛蟲，爬爬爬。

二根手指頭，二根手指頭，變呀變成小白兔，蹦蹦蹦。

三根手指頭，三根手指頭，變呀變成小花貓，喵喵喵。

四根手指頭，四根手指頭，變呀變成小螃蟹，爬爬爬。

五根手指頭，五根手指頭，變呀變成小燕子，飛飛飛。

六根手指頭，六根手指頭，變呀變成小黃牛，哞哞哞。

七根手指頭，七根手指頭，變呀變成啄木鳥，啄啄啄。

八根手指頭，八根手指頭，變呀變成小手槍，砰砰砰。

九根手指頭，九根手指頭，變呀變成小鉤子，鉤鉤鉤。

十根手指頭，十根手指頭，變呀變成小錘子，錘錘錘。

二、巧用疊聲詞與擬聲詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培智低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多存在注意力集中時(shí)間短的問題，關(guān)注能力差，但其實(shí)他們也有強(qiáng)烈的求知欲和滿滿的好奇心。手指謠《變變變》中將一根手指頭與毛毛蟲的外形聯(lián)系起來，并做出“爬爬爬”的動(dòng)作；三根手指頭與小花貓的胡須形似，且發(fā)出“喵喵喵”的聲音等。不僅將事物巧妙地與數(shù)字一一對(duì)應(yīng)，大量運(yùn)用疊聲詞、擬聲詞，讀起來也朗朗上口，同時(shí)可引發(fā)學(xué)生的好奇心并在同伴間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在反復(fù)多次練習(xí)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、生活化語言，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

心理學(xué)認(rèn)為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，反之，思維發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。而培智生由于自身原因，對(duì)于數(shù)學(xué)文字和語言不能很好地理解，手指謠的應(yīng)用就能很好地解決這一問題，如：在學(xué)習(xí)1 到9 的書寫時(shí)，利用手指謠《數(shù)字兒歌》，將1 和鉛筆、2 和小鴨等外形相同的事物放在一起，把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成生活語言，學(xué)生在朗朗上口的唱讀中不知不覺地將兩者關(guān)聯(lián)起來。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在日常生活中看到實(shí)物，自然就會(huì)將生活語言自動(dòng)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言，化數(shù)學(xué)為生活，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和生活適應(yīng)能力。下面是手指謠《數(shù)字兒歌》的具體內(nèi)容：

1 像鉛筆細(xì)又長（雙手食指大拇指先捏成圓圈靠在一起，再向相反方向拉開），

2 像小鴨水上漂（一手模仿鴨子嘴巴張合），

3 像耳朵聽聲音（手指耳朵），

4 像小旗隨風(fēng)搖（分別用左手食指和右手大拇指、食指拼成小旗狀），

5 像稱勾兒去買菜（一手食指彎曲呈鉤狀并倒置），

6 像豆芽咧嘴笑（雙手指嘴巴并做出笑的動(dòng)作），

7 像鐮刀割青草（一手五指并攏掌心朝上做割的動(dòng)作），

8 像麻花擰一遭（雙手握成圈靠在一起同時(shí)相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)），

9 像勺子能舀飯（三個(gè)手指當(dāng)作勺子做舀飯動(dòng)作），

10 像雞蛋做蛋糕（雙手大拇指、食指張開，拼成圓形）。

四、提供學(xué)習(xí)支持，形成家校間牢固合力

培智低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)記速度慢，在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)或內(nèi)容時(shí)必須要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)——練習(xí)鞏固——再學(xué)習(xí)——再練習(xí)鞏固”的過程。手指謠就能很好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給家長，家長只需簡單跟學(xué)即可幫助孩子記憶、學(xué)習(xí)。在“學(xué)校學(xué)習(xí)——家庭鞏固——學(xué)校再學(xué)習(xí)——家庭再鞏固”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式中，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

綜上所述，培智低年級(jí)學(xué)生在手指謠的幫助下能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)化手部精細(xì)動(dòng)作的過程中，實(shí)現(xiàn)口眼手腦多種維度智力以及協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，明顯增強(qiáng)康復(fù)效果。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也能得到提高，數(shù)學(xué)思維方式得到拓展，生活適應(yīng)性得到明顯改善。手指謠的教學(xué)方法也為學(xué)校和家庭間架起一座良好的溝通橋梁，引領(lǐng)培智低年級(jí)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、穩(wěn)步前行！