聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

浙江省寧波市特殊教育中心學(xué)校 蘇 紅

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，信息化技術(shù)發(fā)展非常迅速，它給各個行業(yè)都帶來了很大的變化，同時也深深地影響了教育事業(yè)。在教育信息化的今天，社會各界也在廣泛關(guān)注著特殊教育，同時，政府對特殊教育的投資力度也在不斷加大，讓更多的特殊孩子享有社會發(fā)展的成果，著力辦好特殊教育已經(jīng)成為社會的共識。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種工具，很多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)用在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)和自我探究的能力，提升聾生的信息素養(yǎng)。

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，有幾點因素制約著聾校中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展：

1.聾校數(shù)學(xué)教材落后，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的需求

聾生在九年級畢業(yè)后的數(shù)學(xué)水平相當(dāng)于普校學(xué)生的七年級，同時，聾生職高的教材沒有統(tǒng)一，數(shù)學(xué)校本教材與基礎(chǔ)教育普校數(shù)學(xué)教材之間差距較大，致使聾校數(shù)學(xué)知識體系相對落后。

2.聾生自身的生理缺陷

因為聽力受損、語言貧乏，所以聾生之間存在交流與溝通的障礙，他們?nèi)狈ξ淖终Z言的理解能力，因此對于數(shù)學(xué)中的語言，如符號語言、文字語言、圖形語言等的準(zhǔn)確表達(dá)就更加難了。

3.高考要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)考點范圍大而寬

國家對特殊教育越來越重視，全力支持聾生參加高考。但由于特殊教育發(fā)展相對滯后，沒有一個明確統(tǒng)一的高考體制，所以面向聾生的高等學(xué)院都實行單招單考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在聾校中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)既需要科學(xué)教學(xué)，也需要體現(xiàn)其藝術(shù)性。如何在日常教學(xué)中克服以上因素，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點精心地設(shè)計課堂教學(xué)模式。

1.有效創(chuàng)新教學(xué)模式，提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)階段在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息化等多元化的教學(xué)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對所教內(nèi)容的興趣。例如，在進(jìn)行立體幾何教學(xué)時，可以充分利用信息化技術(shù)，隨意轉(zhuǎn)動立體圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，聾生借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺，也可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如老師可以提前錄制好微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的知識。通過微課能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究能力得到有效的提高，這無形中就提升了聾校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)對學(xué)生的評價多元化

職高聾生的培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)能融入社會和有一定學(xué)習(xí)能力的人。在翻轉(zhuǎn)課堂上，對學(xué)生的評價不僅要看重學(xué)生的考試成績，更要看重課堂上形成性的過程，聾生的一點點進(jìn)步在翻轉(zhuǎn)課堂上都可以進(jìn)行放大，既體現(xiàn)了評價的鼓勵性，又可以不斷地增強(qiáng)聾生的自信心。同時，評價的方式也是多元化的，學(xué)生之間進(jìn)行評價、小組之間進(jìn)行評價、教師對學(xué)生進(jìn)行評價等，都充分體現(xiàn)了評價的及時性和評價的多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.完善教師隊伍整體結(jié)構(gòu)，提升廣大教師應(yīng)用信息化的綜合素養(yǎng)

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。因此，對于聾校教師來說，還需要進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用信息化的能力。例如，學(xué)校應(yīng)盡量多地組織教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師自身也需要積極參加微課制作培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息化工具和掌握信息化技術(shù)，這樣就能保證有效地把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中。

2.教學(xué)環(huán)境多元化

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，其目的是互換師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，聾校數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計多元化的教學(xué)環(huán)境。第一，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)聾生的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點的不同等方面的因素，教師對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，要做到分組的均衡性。第二，教師在上課之前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，目的是讓每一位學(xué)生都能充分做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等工具對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集。這種自主學(xué)習(xí)可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在分組合作互相交流的過程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。

3.評價體系多元化

在聾校，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要切實關(guān)注多元化的評價體系。首先，需要進(jìn)一步構(gòu)建多元化的評價方式，包括教師對學(xué)生的評價、小組成員之間的評價以及學(xué)生對自己的評價。這種多元的評價方式可以讓學(xué)生更多角度地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自身存在的優(yōu)缺點。其次，通過平時課堂上的小組完成情況以及考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，可以保證公正性和客觀性。

通過課堂實踐證實，現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有效促進(jìn)了聾生的自主學(xué)習(xí)，提高了聾生對學(xué)習(xí)的積極性，保證了課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成，對培養(yǎng)學(xué)生尤其是聾生的綜合素養(yǎng)有幫助。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。