優(yōu)化“雙主”模式，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué) 秦 猛

“雙主”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄和改造，是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，既重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，又要求教師尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)“雙主”模式的應(yīng)用卻呈現(xiàn)出了諸多問題，只有對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，才能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，進(jìn)而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展與進(jìn)步，以下便是筆者對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、改變師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

師生關(guān)系一直都是影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，有的教師高高在上，給人一種不和諧感；有的教師只將教學(xué)作為任務(wù)，而忽視了與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。不和諧的師生關(guān)系直接影響著課堂教學(xué)的氣氛，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在“雙主”模式中，教師首先要改變師生關(guān)系，要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，要與學(xué)生多溝通、多交流，如此才能在活躍課堂氣氛的同時(shí)發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

以“空間幾何體”的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生投入對(duì)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的學(xué)習(xí)，我非常重視對(duì)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并告訴大家：“在預(yù)習(xí)之后，我們還會(huì)有一個(gè)討論會(huì)，大家一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)！”伴隨著這一預(yù)告，學(xué)生的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。而在討論會(huì)中，我走下講臺(tái)，積極參與其中，并對(duì)一些學(xué)生的看法和提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了解析，借此有效活躍了課堂氣氛，并與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，而這一過(guò)程也是對(duì)“雙主”模式的有效踐行與優(yōu)化。

二、創(chuàng)建合作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)雙主探究

在“雙主”模式下，教師所起到的主導(dǎo)性作用是將學(xué)生引到正確的學(xué)習(xí)方向上，并借此激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以巧妙利用任務(wù)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望并付諸實(shí)踐。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不能以旁觀者的身份進(jìn)行觀察，而應(yīng)該在觀察中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而在雙主探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

以“直線與方程”的教學(xué)為例，為了能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用，我提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建了一系列合作任務(wù)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后向各個(gè)小組分發(fā)了一份任務(wù)卡，任務(wù)卡中按照難易程度列出了多項(xiàng)任務(wù)，如：探究直線的方程的概念；學(xué)會(huì)判斷一個(gè)點(diǎn)是否在一條直線上等等。這些任務(wù)不僅為學(xué)生點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的方向，更調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大家投入到對(duì)任務(wù)的完成中。在給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)后，我還深入各小組中，觀察各小組的任務(wù)完成情況，面對(duì)一些合作效果不佳的小組，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而將大家凝聚到了一起，這對(duì)于構(gòu)建高效課堂也起到了重要作用。

三、落實(shí)多向互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

多向互動(dòng)是“雙主”模式下不可或缺的一種行為，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教材的互動(dòng)等多種方式，不僅能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)，更能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體性，這對(duì)于高中生更具目的性、計(jì)劃性地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不可忽視的作用。所以，為了能夠優(yōu)化“雙主”模式，構(gòu)建高效課堂，教師理應(yīng)重視起對(duì)多向互動(dòng)的落實(shí)，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

以“一元二次不等式”的教學(xué)為例，為了落實(shí)“雙主”模式，構(gòu)建高效課堂，我非常重視多向互動(dòng)，以確保課堂教學(xué)更具自主性和自由性。因此，在帶學(xué)生回憶舊知識(shí)、探究新知識(shí)的過(guò)程中，我開展了一場(chǎng)“質(zhì)疑活動(dòng)”，也就是以分組的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)疑和答辯，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，更有效發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一基礎(chǔ)上，我還要求每組學(xué)生將未能解決的問題總結(jié)出來(lái)，由我來(lái)解疑。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅在互動(dòng)中發(fā)揮出主體性優(yōu)勢(shì)，更在后期的解疑中積極參與到了與我的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總之，“雙主”模式在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的作用，這意味著教師要更加重視對(duì)“雙主”模式的優(yōu)化，從而使其在不斷地完善中發(fā)揮出更大的作用，久而久之，必然能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。