讀寫融和，構(gòu)建高品質(zhì)語文生活

江蘇江陰市月城實驗小學(xué) 季 勇

現(xiàn)代科技的發(fā)展，帶來生活方式的轉(zhuǎn)變，手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及促成了學(xué)生課余生活的變革。游戲、漫畫、電視成了當(dāng)下少年兒童的主要娛樂方式。由此導(dǎo)致的學(xué)生視力下降已經(jīng)引起了國家的高度重視。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊也導(dǎo)致了社會問題頻發(fā)。

千年以來，中國人的娛樂方式就和語文及讀寫脫不了關(guān)系，田間勞作的農(nóng)夫民女，詠唱出通俗淳樸的民歌，成就了《詩經(jīng)》；酒肆瓦舍的說書先生繪聲繪色地講述傳奇故事，變成了小說。十里長亭上，親密好友的折柳送別，詩詞唱和；高山流水間，文人騷客的懷古誦今，墨跡留香。游子的思緒、梨園的唱吟、朋友的書信，甚至席上的酒令，都和語文密切相關(guān)。

雖說世事變遷，古人的生活不能也不必再現(xiàn)，但是怎樣還學(xué)生一個健康、充實的高品質(zhì)語文生活，讓閱讀、寫作成為自然而然的選擇呢？這值得我們所有語文教師思考。

一、讀寫主題生活化

事實上，在學(xué)生的日常生活中，會自然而然地接觸到讀寫活動，如逢年過節(jié)，需要編寫短信傳遞祝福；突然離家需要給父母留言告知；犯了錯誤還要寫檢討反思；閑來無事，閱讀課外書籍產(chǎn)生些感觸，隨意抒寫哪怕是只言片語，更何況還有不少的學(xué)生有寫日記的習(xí)慣。

區(qū)別于課堂教學(xué)的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練，走進生活的主題讀寫活動，不再是主題統(tǒng)一、形式單一的集中訓(xùn)練。因為來源于鮮活的學(xué)生生活，也更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與。

走進自然，感受花香鳥語、日月星辰，感受自然的靈動。閱讀《昆蟲記》《自然筆記》，記錄蝴蝶蛻變、桑蠶吐絲，關(guān)注桃花吐蕊、秋葉飄零，生動有趣的讀寫，促進學(xué)生的靈性成長。深入家庭，體會父母關(guān)愛，家長里短，感受家庭的溫暖，閱讀《慈母情深》《父愛之舟》，抒寫對父母的感激，提出家庭生活的建議，促進學(xué)生的人性成長。融入社會，接觸人生百態(tài)，人情冷暖，感受社會的規(guī)則，閱讀《橋》《窮人》《在柏林》，展開對社會現(xiàn)象的調(diào)查和反思，促進學(xué)生的德性成長。

來自生活的讀寫主題，引導(dǎo)學(xué)生把視角傾注到自己的生活中，更好地為自己的生活服務(wù)。生活化的主題讀寫，從學(xué)生簡單地接受，轉(zhuǎn)為自主、積極地參與到課程建構(gòu)之中，參與的過程就是學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的過程，這樣才能構(gòu)建學(xué)生高品質(zhì)的語文生活，同時也促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、讀寫活動項目化

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，學(xué)生習(xí)得的語文知識與技能在課堂上尚能運用，一遇到真實生活中的實際問題，要么不知所措，要么說不清、寫不明。究其原因，還是課堂的語言學(xué)習(xí)如操場練兵，只練不戰(zhàn)，失敗是必然的。語言學(xué)習(xí)，如果不和實際生活相連，不學(xué)以致用于解決生活實際問題，那么學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)提升就很可能是紙上談兵。

近年來，項目化學(xué)習(xí)在國內(nèi)受到熱捧，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。設(shè)計讀寫融合的項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活化的自主讀寫活動中，掌握和運用讀寫知識，提高讀寫能力。

1．真實情景，促使學(xué)生激情投入

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)在真實情景中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整合性解決問題的能力。從真實的兒童生活出發(fā)開展相關(guān)的活動，打破課堂教學(xué)時間和空間的局限，把自然、家庭、社會納入語文學(xué)習(xí)的范疇，較之課堂教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)無論是活動的過程，還是活動的設(shè)計、組織，以及活動的評價、總結(jié)，學(xué)生都是主角。這樣新穎的、貼合學(xué)生生活的主動學(xué)習(xí)，能提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在充滿情境的體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力和熱情，也必將得到更大的感觸和收獲。

2．自主實踐，幫助學(xué)生提升能力

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)面向生活實際，解決具體問題，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。這種新的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生從被動吸收到主動探究，從學(xué)科知識的灌輸?shù)綄嵺`過程中自我領(lǐng)悟和運用知識。

例如，開展“吾愛吾師”教師節(jié)慶?；顒拥捻椖炕瘜W(xué)習(xí)。學(xué)生需要統(tǒng)籌安排教師節(jié)慶祝活動的各個環(huán)節(jié)，包括設(shè)計慶祝海報，進行環(huán)境布置，排練慶祝節(jié)目，為任課教師擬寫慶祝賀詞。這中間需要包括海報設(shè)計、節(jié)目組合排練、賀詞寫作等多方面的知識，學(xué)生在自主實踐的過程中，就會去主動學(xué)習(xí)并運用相關(guān)知識，從而促進自我成長。

3．多元評價，肯定學(xué)生發(fā)展進步

項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的，設(shè)計者需要同時運用過程性和總結(jié)性評價策略以及多元主體參與評價的方式來促進學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進行評價。除了教師進行評價，學(xué)生自己、家長以及同學(xué)也要參與評價，力求更加全面、公正客觀。評價過程中，要堅持正面引導(dǎo)，注意個體的差別，關(guān)注學(xué)生的進步，讓評價成為學(xué)生更加努力的動力。

三、讀寫融和一體化

建構(gòu)主義認為，閱讀與寫作是彼此融和的，是不可分的。有學(xué)者經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，因為讀寫進行一體化的設(shè)計，更加能促進學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。統(tǒng)編版教材根據(jù)“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，從三年級開始，每單元都設(shè)置了閱讀和表達要素，將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，又關(guān)注書面表達能力，達到閱讀與寫作融和發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)在閱讀中感受和學(xué)習(xí)寫作，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗。這種讀寫融和一體化設(shè)計的方式，值得我們借鑒。

1．讀中生寫，模仿練習(xí)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭劦絻烧叩年P(guān)系，葉老很強調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材編寫中，在課后習(xí)題的設(shè)計上，很多就體現(xiàn)了讀寫融和的特色。例如，五年級上冊《落花生》，課后小練筆要求如下：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話?！爸褡?、梅花、蜜蜂、路燈”。這個小練筆要求學(xué)生模仿課文，進行借物喻人寫作方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力。而學(xué)生在練寫的過程中，一定會加強對這種寫作手法的認識和感受，這又促進了讀。讀寫一體，相互融通。

2．寫中生讀，主動閱讀

統(tǒng)編版五年級上冊第11課《牛郎織女（二）》要求學(xué)生給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫。其用意是讓學(xué)生找出關(guān)鍵的場景，用簡短的語言描述場景，達成本單元“提取主要信息，縮寫故事”的表達要素。要完成這個練習(xí)，學(xué)生就必須找一本連環(huán)畫來讀。因“寫”就產(chǎn)生了“讀”。

教材中是沒有連環(huán)畫這種形式的課文的。學(xué)生小的時候是接觸過繪本和小人書的，但是那時的讀是為了感受情節(jié)內(nèi)容，而現(xiàn)在的讀，重點要落在怎樣確定主要場景，怎樣濃縮語言，怎樣圖文一致上來。學(xué)以致用，讀得就更深了。

當(dāng)然，不只是為了表達需要，有時為了豐富寫作資料，教師也可以組織學(xué)生主動搜集資料，進行自主閱讀。

3．讀寫共生，螺旋推進

統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排當(dāng)屬讀寫一體化的典范。習(xí)作單元一般安排兩篇閱讀課文，如四年級上冊習(xí)作單元安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，策應(yīng)閱讀要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的?！北締卧慕涣髌脚_引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：寫事情需要把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚；需要按照一定的順序?qū)?；要交代清楚時間、地點、人物，要把看到的、聽到的、想到的都寫下來。閱讀教學(xué)中滲透了寫作知識。

教材隨后安排的是“初試身手”，看圖寫事情或把觀察家人做家務(wù)寫下來。學(xué)生寫的時候，教師要引導(dǎo)再讀課文，回顧習(xí)作知識，寫又促進了讀。接著教材安排了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注怎樣把事情寫完整、寫具體。最后安排習(xí)作《生活萬花筒》。

教學(xué)習(xí)作例文要充分發(fā)揮“例”的作用，可以從片段入手，取其一點，深入剖析；可以從方法入手，作為范文在作前引入；可以在作中作為模仿和遷移的例子；還可以在作后講評中作為欣賞和升格的例文……習(xí)作例文可以作為多次回顧、對照與模仿的范例，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

習(xí)作單元的讀寫水乳交融，讀寫共生，螺旋推進，有利于學(xué)生讀寫能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。